巧用心理效

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，學生作為學習的主體地位得到了前所未有的重視。為此，我們教師就有必要根據心理學的規律效應和法則來探究學生的學習心理，充分發揮每一個心理效應的積極作用，來提高導學育人的水平。下面筆者從語文教學的角度來探討幾種心理效應在語文教育教學中的妙用，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　
　　一、巧用“首因效應”。讓學生對語文一見鐘情。
　　
　　心理學家曾經做過這樣的實驗：讓學生評價一個人，把學生分成兩組，第一組先看介紹這個人內向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結果第一組大部分評價他為內向，第二組則相反，這一現象被稱為首因效應。它是指第一次接觸陌生^或事物形成的印象，起到了先入為主的作用，且不易改變。這值得我們每—位語文教師深思。
　　要使學生愛語文，首先就應在給學生上第一堂課時，利用“首因效應”抓住學生的心，想辦法讓這第一堂課給學生留下一個美好而深刻的印象。要通過簡潔風趣的開場白吸引住學生并拉近師生之間的心理距離，通過生動的描述讓學生感受到祖國語言文字的優美豐富、博大精深，通過對語文作為基礎學科的重要性的形象闡釋，激發學生迫不及待地想要學好語文的強烈愿望。要竭盡所能，充分展現出語文所獨具的魅力，讓學生為之傾倒，難以割舍，從而穩固語文學習的陣地。
　　其次，上每一堂語文新課時也應利用“首因效應”，精心設計導入讓學生對這堂語文課有一個好的“第一印象”。出彩的導人不僅能讓學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，迅速把注意力集中起來，而且還能激發學生求知的愿望和興趣，使學生積極主動地參與教學，從而提高其學習效率。比如執教《品質》，可以從學生對鞋匠認識的“盲區”導入，這樣不僅很快集中了學生的注意力，讓他們迅速進入學習情境，而且激發出了他們的學習興趣，并對語文課有了好的“第一印象”。
　　再次，應慎重地對待語文教學中的每一個“第一次”，如第一次作業的布置和處理方式，第一次作文指導、批閱及講評等。如果一位老師給同學們留下了美好的第一印象，但是第一次布置的作業很久不批改，作業中出現的問題不能及時反饋，那么這位老師給同學們留下的第一印象也會大打折扣。
　　
　　二、巧用“超限效應”，減輕學生負擔。提高語文教學效率。
　　
　　美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢不捐。到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿了2元錢。這個故事說明了刺激過多、過強和作用時間過久，會引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現象被稱為“超限效應”。為了避免“超限效應”的發生，在教育教學中我們應該注意以下幾個方面。
　　第一，要以學生可接受性為原則，把握好授課內容的難度和密度。為了追求大容量、高密度、快節奏的高效率課堂，有些教師全然不顧學生的倦怠、煩躁、心不在焉、左顧右盼，甚至在下課鈴聲驟然響起之時，還繼續扯著喉嚨傳遞著自己那份無盡的愛心和希望，其教學效果是可想而知的。高明的教師則善于根據“超限效應”的原理，科學合理地安排內容，利用有意注意和無意注意的規律，將二者巧妙結合，把每一堂課的重點和難點用最簡明、準確而生動的語言深入淺出地表達出來，并適時地加以訓練鞏固，讓學生輕輕松松地學好。
　　第二，作業布置要適量，不能侵占學生正當休息和娛樂的時間。有的教師惟恐學生對知識的掌握不夠扎實，拽著學生在題海中奮力游弋，不僅苦了學生也苦了自己；有的教師布置作業只求“量”不求“質”，卻不知超出學生心理負荷的作業量容易引起學生的倦怠、反感、厭學等不良情緒，容易導致學生干脆抄作業或不做等不良行為。聰明的教師會精講精練，最大限度地把學生從題海中解放出來，讓學生學得輕松腧快。
　　第三，批評或表揚學生要適度。對學生反復批評，容易導致學生從內疚不安而變得不耐煩甚至反感，從而出現逆反的心理和行為。因此，教師對學生的批評不能超限，應堅持“犯一次錯，只批評一次”的原則，這樣才有利于學生接受批評，改正錯誤。同樣，表揚必須中肯、得體，表揚過度就會變得廉價，難以起到應有的作用。
　　
　　三、巧用“門檻效應”。為學生的語文學習鋪設進步的臺階。
　　
　　在日常生活中有這樣一種現象，當你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出一個較低的要求，別人同意后再增加其要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。
　　眾所周知，教育教學是一個循序漸進的過程。我們應遵循“門檻效應”的原則，將總目標分解成若干個可以經過努力實現的小目標，而一旦學生邁過了一道道門檻，子目標都得以落實，教師就要給予及時的肯定和贊揚，并加以正確的引導，使之向更高的目標邁進，以達到預期目標。比如說作文教學，一開始就要求學生寫不少于800字的作文，且要語言生動、立意新穎、構思巧妙，恐怕絕大部分學生難以完成任務。如果硬逼著他們去寫，結果只會讓他們越來越怕作文，越來越討厭作文。這時不妨用“門檻效應”，把作文教學分段進行。先讓他們從片段寫起，有計劃地進行訓練。先練習人物、景物描寫，從低臺階起步，品嘗到成功的樂趣，進發出寫作的熱情。接著訓練敘事，把人物、景物描寫融入到特定的情境中去。在這一環節中，可以先訓練順敘，等學生能做到清楚流暢地表達后，再訓練倒敘、插敘。這樣順著臺階一步步走來，相信學生會學得開心、寫得自信。為了更好地發揮“門檻效應”的作用，在具體地操作過程中應注意以下幾點：
　　第一，要根據“最近發展區”理論，設定學生可跨越的“門檻”。最近發展區是指介于兒童獨立解決問題時所能達到的實際水平與經教師指導下解決問題時所能達到的實際水平之間的那段差距。維果斯基認為：“兒童只有在最近發展區之內才有可能進行真正的學習。”因此，教師給學生設定門檻，樹立目標時，應先對學生過去的語文知識和能力水平作充分的調研和分析，然后根據對學生語文學習能力區間的估計，提出學習目標和要求，達到“跳一跳，摘果子”的教學效果。
　　第二，要根據學生的個體差異，分層施教。人各不同如其面，為了讓學生能進行有效地學習，教師必須尋找每個學生的“最近發展區”，分層施教，只有這樣，才能真正促進學生語文能力的發展。如執教篇幅較長的《琵琶行》時，對記憶能力好的學生可以要求他們全文背誦，而對記憶能力相對差的學生，則只要求他們背誦精彩語句及精彩段落即可，不宜作過高的要求。
　　
　　四、巧用“霍桑效應”。讓語文課為學生提供一個傾訴的平臺。
　　
　　在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產值大幅度提高。心理學家稱之為“霍桑效應”。
　　在現實生活中，學生面對著一節節課，一門門作業，一場場考試，一位位老師的嚴格要求，心理承受的壓力越來越大。這些壓力會讓學生感到苦悶、壓抑、不滿，從而在學習上產生懈怠情緒。因此，有必要運用“霍桑效應”，給學生提供一個傾訴發泄的平臺。對此，語文老師有著得天獨厚的條件。可以通過作文教學，引導學生拿起手中的筆把心中的苦悶傾訴出來；可以指導學生寫日記或周記，使他們能敞開心扉發泄不滿；可以通過面對面地交流，耐心地引導學生說出自己的委屈、困惑、不滿……在“說”過之后，他們就會有一種發泄式的滿足，會感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，問題能在老師同學的幫助下得到解決，提出的建議能得到采納，他們在學習中就會更努力。這樣，不僅增進了師生、生生之間的感情，而且也能提高學生的語言表達能力以及學生對語文學習的興趣。
　　值得注意的是，在運用這一原理時，應學會當一個平等而有耐心的傾聽者，有時只需耐心聽完即可；有時只需表示理解和同情就夠了；有時則需要給予認真的引導和說服。事實上，學生只要感覺到老師心中有“我”，感受到老師的理解，就會正視自己，樹立信心，從而產生精神動力，努力完成學習任務，提高語文成績。
　　當然，“心理效應”在語文教學上的運用遠不止這些。比如，我們還可以運用“鯰魚效應”，為學生營造相互競爭的學習氛圍；運用“共生效應”，讓學生之間能夠取長補短，實現班級中每一種語文資源的有效使用……作為語文教師，如能科學有效地把握學生的心理并巧用心理效應，將能大幅度地提高語文教育教學效率，收到意想不到的效果。
　　
　　(作者單位：江陰市第一高級中