怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，實(shí)際上是對(duì)師生問題意識(shí)的探討。問題是從“問題情境”產(chǎn)生的，不創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就不可能帶著問題來學(xué)習(xí)，他們也就沒有探索和思考的空間。要使學(xué)生樂意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生在問題情境中被激活。而情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)。怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境呢？
　　一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿趣味或情趣的問題情境
　　這樣不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，還可以使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。小學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物特感興趣，熱衷于鉆進(jìn)去充當(dāng)一個(gè)角色。因此，把教材中的問題融進(jìn)故事、童話世界，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“商不變規(guī)律”一課中，教師利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小花貓?jiān)谫I魚的路上被鴨兄弟的廣告弄糊涂了。廣告分別是：鴨老大的120元可買30條魚，鴨老二的240元可買60條魚，鴨老三的2 400元買600條魚，鴨老四的40元可買10條魚，鴨老五的24元可買6條魚。小花貓到底該買哪家的魚最合算呢？教師讓學(xué)生幫小花貓算一算，通過計(jì)算得出魚的單價(jià)都一樣。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)算式，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。這樣的引入生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境
　　問題情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活的程度越好。因此，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的問題情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。
　　如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師提出：“4個(gè)桃，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生答：“2個(gè)。”教師又提出：“有2個(gè)桃，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生答：“1個(gè)。”教師接著提出：“只有1個(gè)桃，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生答：“半個(gè)。”教師緊跟著說：“半個(gè)我們?cè)鯓颖硎灸兀空l能用自己的方法來表示一下一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，大家用不同的方式表示著心中的“一半”。……從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。教師將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這一數(shù)學(xué)問題借助孩子們熟悉的生活引出，化抽象為具體，予枯燥以趣味，學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，興趣盎然。
　　三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境
　　在遇到問題時(shí)，兒童總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境能使他們的這些角色得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。
　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，著眼于全課要解決的核心問題而分層次連續(xù)地創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，可以把學(xué)生的思維逐步引向深入，逼近問題的本質(zhì)，進(jìn)而探索解決問題的策略，最終達(dá)到解決問題的目的。
　　（連云港解放路小學(xué)）