淺論數學作業的處理模式

　　作業是教師教學活動的重要環節，又是學生學習過程的重要組成部分，在升學壓力下教師本能地相信多布置作業，教學質量總要好一些，結果導致學生作業負擔過重。而這一矛盾一直無法得到很好的解決。隨著數學教學改革的進一步深入，以及時代對培養新型人才的需要，傳統的作業處理模式暴露出越來越多的不足。下面，我就初中數學作業處理模式，談一些膚淺的認識。
　　一、作業設計注意層次化
　　新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計作業時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業；另一方面，教師也可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。比如，根據學生實際情況將學生的作業設計分為A，B，C三個層面：優秀生作業為A層；中等生的作業為B層；學困生的作業為C層，在每個層面都設置學科代表。每節課下來，三個層面的學生作fdea7f61f42d3a16c11f81fc3b8c4140afc828bbe623a1b4c956aabc15946a5c業量和作業難易度都不一樣，每個層面的學生完成各自的作業時，正確率都不同程度地有所提高，讓所有學生都能領略到成功的喜悅，激發了學生做好作業的信心，促使三個不同層面的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。
　　二、作業布置注重實踐性
　　傳統作業中都是教師的精心準備，而不是學生自行提出問題，讓學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，使得學生不愿提問，不會創新。注意到這些以后我在布置作業時就有意識地放手讓學生相互提問題并加以解決，如在上“儲蓄問題”一課前，先讓學生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關儲蓄知識后，以自己家庭理財為例進行一些有關的計算。這樣既鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也培養了學生在生活中運用數學的能力。
　　另外，全文批改不僅影響了老師備課，同時也使學生不知道自己錯在哪里，哪個知識點沒理解，所以教師在做業批改時可以嘗試以下方法。
　　（1）隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，集體討論答案，當堂集中統一批改。
　　（2）小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
　　（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
　　（4）“典型作業”法。在批改中發現的優秀作業可向學生進行展覽，激勵學生做好作業、爭當標兵，激發學生學習的熱情。
　　教學改革是一條漫長的路，而作業教學的改革在這條路上才剛剛起步，表面看似瑣細而平凡的工作，卻蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理。數學作業模式改革是一個比較重要的課題，只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法。作為一名數學老師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調整自己，完善這項工作，以更好地培養學生。
　　（灤縣楊柳莊學區中心校）