高三地理復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)意見(jiàn)

　　無(wú)論高考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由于地理術(shù)語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將畜牧業(yè)寫(xiě)成“蓄牧業(yè)”；分析秘魯漁場(chǎng)的成因很多學(xué)生是這樣表達(dá)的：受秘魯寒流的影響；有些原理前后矛盾等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì)而答不全，會(huì)而答不對(duì)，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)地理術(shù)語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要高度重視地理術(shù)語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。
　　不少教師認(rèn)為，學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的地理知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時(shí)過(guò)晚。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時(shí)不晚。
　　一、搞統(tǒng)計(jì)，作診斷，明重點(diǎn)——符合目的性
　　俗話(huà)說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性。而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。
　　例如，地理簡(jiǎn)答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：
　　（1）審題能力較弱，答非所問(wèn)。
　　（2）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，邏輯性思維不清，條理混亂。
　　（3）基本原理掌握不牢固，知識(shí)運(yùn)用不靈活。
　　（4）基本概念理解膚淺，地理術(shù)語(yǔ)表述不準(zhǔn)確。
　　學(xué)生對(duì)一些基本的地理概念理解不清，如“地形”與“地形區(qū)”“印度洋板塊”與“印度板塊”“生態(tài)破壞”與“環(huán)境污染”等。常見(jiàn)的地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)不嚴(yán)密甚至表達(dá)錯(cuò)誤，如地質(zhì)災(zāi)害的“關(guān)聯(lián)性”說(shuō)成“聯(lián)系性”，將“亞歐板塊”說(shuō)成“亞洲板塊”。
　　（5）受思維定式影響，自主分析能力不強(qiáng)。
　　例如，在回答某兩地的氣溫和降水差異的原因時(shí)，一提到氣溫差異，就想到緯度高低導(dǎo)致太陽(yáng)輻射強(qiáng)弱的不同；一提到降水量的不同，就與沿海與內(nèi)陸的差異相聯(lián)系。
　　二、精語(yǔ)言，求規(guī)范，給方法——講究示范性
　　因?yàn)榻處熃虝?shū)育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用。學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何分析、表述，學(xué)生就按怎樣的方式來(lái)完成。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還要嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語(yǔ)言示范化，規(guī)范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。
　　1. 教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確
　　教師的語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對(duì)性、口語(yǔ)化，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)各種概念、原理和規(guī)律。地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對(duì)地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話(huà)教學(xué)，力爭(zhēng)做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（ｌù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（ｌù）安、大禹治水的會(huì)（ｋｕàｉ）稽山、廣東珠江三角洲上的番（ｐāｎ）禺都是易讀錯(cuò)音的，地理教師要勤查字典，千萬(wàn)不能想當(dāng)然，以致喪失自己的威信。地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如，講天氣現(xiàn)象中的鋒時(shí)，暖鋒是暖氣團(tuán)“爬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動(dòng)的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被“抬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動(dòng)的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。
　　2. 教師在板書(shū)時(shí)要規(guī)范
　　（1）規(guī)范書(shū)寫(xiě)地理概念、原理、規(guī)律等地理術(shù)語(yǔ)。
　　（2）規(guī)范、完整寫(xiě)出答題過(guò)程和格式。
　　3. 建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式
　　三、創(chuàng)情景，激動(dòng)機(jī)，喚欲望——增強(qiáng)情趣性
　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景，寓教于樂(lè)，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)嘴說(shuō)，以提高說(shuō)、寫(xiě)的能力，使學(xué)生形成技巧熟練的地理術(shù)語(yǔ)。
　　1. 采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)
　　2. 回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)
　　地理知識(shí)不僅需要理解、應(yīng)用，更需要“讀”。因?yàn)橹R(shí)的載體——教科書(shū)，是教師傳播知識(shí)的工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)地理語(yǔ)言很好的范本，通過(guò)讀地理書(shū)，學(xué)生不僅可以掌握大量的地理術(shù)語(yǔ)、地理規(guī)律，積累“地理詞匯”，還可以學(xué)習(xí)地理語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。學(xué)生不會(huì)、爭(zhēng)議、困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。如近年珠穆朗瑪峰實(shí)測(cè)海拔變低的原因，是“全球變暖”還是直接“溫室效應(yīng)”？人教版地理必修上冊(cè)第32頁(yè)和51頁(yè)，對(duì)比之后，學(xué)生就會(huì)明白二者的區(qū)別。
　　3. 多種渠道，給學(xué)生“寫(xiě)”的機(jī)會(huì)
　　俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求，營(yíng)造各種環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫(xiě)”，課后要有針對(duì)性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思、及時(shí)糾正、究錯(cuò)，對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析，找出錯(cuò)誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到“錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)，會(huì)做的不失分”。
　　4. 巧用“錯(cuò)題本”，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)
　　錯(cuò)題本，是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來(lái)的范本。不僅學(xué)生要整理，教師更應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，還要充分利用好該資源，可改編成選擇題或簡(jiǎn)答題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
　　四、抓本質(zhì)，提能力，定規(guī)范——突出實(shí)效性
　　經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生再遇到類(lèi)似問(wèn)題都能規(guī)范表達(dá)，因?yàn)樗麄兝斫饬藢?shí)質(zhì)。
　　細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，但對(duì)解題的規(guī)范、實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
　　（新鄭市第二中學(xué)）