淺談如何提高語文課堂的教學(xué)效率

　　作為語文教師，要不斷研究提高語文教學(xué)的方法，研究學(xué)習(xí)對象接受知識(shí)的能力，研究特定條件下出現(xiàn)新問題的方案，才能因人、因時(shí)、因環(huán)境而不同實(shí)施教育措施，收到較為理想的教學(xué)效果。
　　一、讓語文課堂活起來
　　學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有。如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？這可要看教師的教學(xué)藝術(shù)了，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，巧于點(diǎn)撥，從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使語文課堂深深打動(dòng)孩子們的心。
　　新課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是針對我們傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端提出來的。與“自主”相對的詞是“他主”，與“合作學(xué)習(xí)”相對的是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，與“探究式學(xué)習(xí)”相對的是“傳授式”的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，不管是怎樣的學(xué)習(xí)方式，無論是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還是傳統(tǒng)的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，都是可以存在的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)需要而用，沒有哪一種絕對的好，也沒有哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教出語文味來。
　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。對學(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
　　從語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師導(dǎo)言過長，頗有“喧賓奪主”之勢；板書過多，侵占了課堂寶貴的時(shí)間；重復(fù)啰嗦，把課堂時(shí)間用來唱“催眠曲”；苦cmqtJ2aJ2WS0Jim4IWX5Dw==口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時(shí)間，其實(shí)是把學(xué)生當(dāng)做時(shí)間的奴隸。凡此種種，都說明課堂教學(xué)的時(shí)間管理缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性。
　　要科學(xué)管理好課堂教學(xué)時(shí)間，要正確認(rèn)識(shí)在教學(xué)時(shí)間使用上的得失關(guān)系：沒有學(xué)生精神松弛的時(shí)間上的所失，就不可能有“記住所學(xué)的全部知識(shí)”的所得。要明確“一張一弛”“疏密相間”是課堂教學(xué)時(shí)間管理的基本原則。
　　二、課堂教學(xué)應(yīng)遵循的策略
　　語文課堂教學(xué)行為一定要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，目前許多教師在教學(xué)行為上不是因循守舊，就是新理念用過了頭。所以，在語文課堂教學(xué)行為上，我認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)策略。
　　在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時(shí)教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。特別是在閱讀教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)受到情感熏陶，思想達(dá)到啟迪，享受審美的樂趣！
　　生本策略是指在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念無疑是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。事實(shí)上，作品是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，作品豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性；每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的生活閱歷和心靈歷程，面對文本自然會(huì)各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和成效。因此，在語文教學(xué)中必須重視生本策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和體驗(yàn)。
　　學(xué)校辦學(xué)條件不同，辦學(xué)特色也各不相同，提倡校本策略，就是要求語文教學(xué)要以學(xué)校條件為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)行為的選擇要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)特色和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，一切要求從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)使語文教學(xué)更具實(shí)效性。
　　學(xué)校不同，學(xué)校的特色及學(xué)校的文化也各不相同，校園是教育的主陣地，校園豐富的資源可以充分發(fā)揮其育人的作用，教師可以根據(jù)本校的條件和特色把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與校園豐富的資源有機(jī)地整合起來。
　　教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合自身特點(diǎn)逐漸形成的典型性教學(xué)行為。一般的說，教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成，常常很難加以改變與更動(dòng)。在選擇教學(xué)行為時(shí)，教師也要正確分析看待自身的教學(xué)風(fēng)格。一方面不宜突然轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生以做作感，另一方面也不宜固守于自己的既定風(fēng)格，要根據(jù)變化了的場景轉(zhuǎn)變自己的行為。
　　以上幾點(diǎn)，是我對語文有效教學(xué)策略的一些思考。總之，我認(rèn)為，有效的語文課堂教學(xué)不管策略如何得心應(yīng)手，方法如何巧妙，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回歸：回歸本體——這是一堂語文課；回歸主體——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
　　（樂清市淡溪鎮(zhèn)龍川小學(xué)）