注重情感因

　　摘要：一切成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。當前思想品德課教學中存在的比較普遍、突出的問題就是缺乏情感交流，這也是制約思想品德課教學取得實效的“瓶頸”。因此，重視情感交流在思想品德課教學中的作用既是實現三維教學目標的重要途徑，也是提高學生學習效率的重要手段。
　　關鍵詞：思想品德課；情感交流；創設情境
　　
　　近年來我國教育界特別強調學校教育的責任就是要讓學生“學會學習”和“學會做人”。這既是對未來社會發展趨勢的一種應對，也是當今素質教育的必然要求。然而，在長期的初中思想品德課教學中，教師更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在，嚴重影響了思品課的教學效果，致使教學中情感目標不能落實，削弱了思想品德課的德育功能。針對這一問題，筆者結合自身十幾年的教學實踐，就加強師生情感交流，提高思想品德課的有效性談談個人的幾點看法和體會。
　　一、注重教師自身的情感投入，做個有“真情”的人
　　“沒有情感的教學不會是成功的教學。”而學生情感之火把，必須要由教師的情感之火種才能點燃。情感具有很強的感染性，課堂上，教師帶著飽滿的激情進行教學能感染學生。教師對學生的信任、愛護、尊重，能使學生從內心產生對教師的好感、依賴和敬慕。于是拉近了師生的“心理距離”。這種積極的情緒，能大大激發他們的學習熱情，使大腦處于興奮狀態，促使學習效率的提高。教師接收到這些反饋的信息后，會更加強化自己的情感，達到師生促進性互動的目的，增加相互信任，使教學效果更好。試想，如果我們自己都不能被所要講授的內容感染和激動，又何談感動學生、說服教育和升華學生積極的情感呢？
　　作為一名思想品德課教師，如何向學生展示自己的思想、情感與心靈，做個有“真情”的人呢？
　　首先，應有一顆寬容的心，對學生付出真情。初中生還處于未成年階段，生理、心理尚不成熟，人生觀、價值觀處于形成期，情感、態度還不穩定，在學習和生活中難免會有缺點和不足。對此，教師要有一顆寬容的心。寬容是基于對學生的愛，寬容是一種力量，是激勵和鼓舞學生的有效辦法。要避免當著他人的面批評學生，在批評時能站在學生的立場上換位思考，使批評轉化為期待，引發學生向上和向善之情。學生都有向上和向善的情感，這是一個過程，要相信每個學生遲早都能被喚醒。教師要學會等待。
　　其次，要重視整體并關愛每一個學生。教育家陶行知說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。”因此，對成績差的學生不能輕視，差生也有自尊，其內心深處對教師鼓勵和稱贊也充滿著憧憬與期盼；對表現居中的學生不能忽視，他們不能以優秀的成績得到教師的關注，也不想以自己的“不軌”行為來引起教師的格外注意，教師常常會忽視了他們的存在，對他們不管不問，使他們感到自己處于無人過問的孤單境地，使他們的身心無法得到健康發展；對成績優秀的學生不能過分重視，否則會使這部分學生造成重壓下的焦慮，他們因教師的期待背上包袱，非常害怕失敗。教師對每一個學生的關注和良好情感會讓學生感受到尊重、尊嚴，會激發學生強烈的愛憎、好惡之情，會點燃起學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望。
　　第三，要經常與學生交流。課堂45分鐘內保持與學生的溝通和交流，這不僅有助于學生之間的相互啟發，開拓思維，促進教學中認知信息的交流，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛，而且也為師生間的情感交流創造了有利條件。45分鐘之外也要經常與學生溝通和交流，要多接觸學生，多關心學生，在接觸中了解學生，明了學生的想法和問題，明了學生的困惑和需要，做學生的知心人，培養和加深師生之間的感情。經常的溝通和交流可以更多地了解學生，及時發現學生的哪怕是微小的成績和進步，并給予及時的鼓勵和表揚。讓學生感受到教師在關注他，教師在關心他。以激發出學生學習的積極情感。
　　二、認真鉆研教材，挖掘情感因素
　　要想讓課堂教學吸引學生，教師首先要吃透教材。在教與學的雙邊活動中，教師是主導，如果教師對教材懵懵懂懂，那么課堂教學肯定也是語無倫次，甚至不知所云，對于課堂上可能出現的問題自然也難以駕馭。新課程標準指導下的現行中學思想品德教材減少了枯燥乏味的說教，豐富了感性材料，如貼近現實的事例、圖片等，其中蘊涵著豐富的情感因素，這就要求教師在備課中認真研究教材，深入挖掘，理論聯系實際，對教材dd77dcaeca2587476b5f65485b46accf6698aa07b5b0895ee75790f03d064cff中抽象枯燥的部分進行加工整理，力圖使抽象的內容具體化，感性材料生動化。同時，還要認真研究教材的思想感情色彩，考慮課堂教學的情感氣氛，把握自己和學生的情緒準備狀況，預料課堂上可能出現的情感波動起伏，而且要注意溝通情感目標與認知目標的聯系，以知識為載體確定情感教育的滲透點、滲透方式、選擇滲透情境和時機。
　　三、創設問題情境，激發學生情感
　　人的情感是在一定的環境、一定的場合下產生、發展的。在教學過程中，教師若能創設出好的情境、氣氛，學生的情操便會得到真正的熏陶。教師要努力創設情境，使師生雙方感情不斷交流，由此來激發學生的高尚情感。實現這一目標的方法多種多樣，如有的內容可以利用多媒體教學手段調動學生聽覺、視覺等感覺器官，給學生營造一種氛圍，激發學生的情感，使其受到感染和教育。通過形象的畫面，加上老師生動的解說，學生就能很快地融入教學過程中來，積極性也就隨之調動起來了，變“要我學”為“我要學”。
　　初中思想品德課教學內容有不少與學生的日常生活息息相關，要想吸引學生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創設問題情境，引起學生的認知矛盾。如在講授學生如何加強自我保護時，筆者就學生常遇到的一些傷害事故，結合現場模擬，問了一系列的“怎么辦”，創設問題情境，讓學生在課堂上模擬應對方法；如在講授“和平統一、一國兩制”這一內容時，在課堂上通過播放錄像片，使同學們在感受中國主權和領土被分割的恥辱，同時也感受到中國統一后的和平穩定。這樣，最容易震撼學生的心靈，從而把愛國主義升華為實實在在的情感，讓學生深深體會到祖國統一大業是不可阻擋的歷史潮流，是全國人民的共同心愿，而不是一句空洞的說教口號。
　　總之，思想品德課教學應注重師生情感交流，在不斷的情感交流中，加深互相了解，融洽師生感情，以情服人，以情感人，以情育人，充分調動學生主動學習的積極性，啟發開拓學生的思維活動，不斷培養學生的實踐能力和創新精神，真正在新課程標準下實施素質教育，努力提高思想品德課的教育教學實效。
　　
　　參考文獻：
　　[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海:上海教育出版社，2003.
　　[2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社，2003.
　　
　　（淮安市第九中學）