高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中寫(xiě)作指導(dǎo)的現(xiàn)狀解析

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)言的產(chǎn)出能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一。而且，語(yǔ)言的輸出能力——說(shuō)與寫(xiě)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比語(yǔ)言的輸入能力——聽(tīng)與讀，更加難以提高。本文以調(diào)查為基礎(chǔ)，探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與提高問(wèn)題。
　　一、調(diào)查的方法與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和操作
　　本調(diào)查采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的定量與定性分析方法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證論述。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，了解高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出解決問(wèn)題的建議和策略。問(wèn)卷共包括兩個(gè)部分：第一部分是關(guān)于教師課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。旨在了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練的，重點(diǎn)放在了哪些方面。第二部分是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法，他們認(rèn)為提高寫(xiě)作能力的困難是什么，他們自己是如何進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的。
　　二、調(diào)查結(jié)果與分析
　　問(wèn)卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的。歸納起來(lái)包括這樣幾種經(jīng)常采用的練習(xí)形式：漢譯英練習(xí)、造句、聽(tīng)寫(xiě)。其中高中一年級(jí)的學(xué)生中52.6%認(rèn)為老師常常用的練習(xí)形式是漢譯英。高中二年級(jí)的學(xué)生也是選擇“經(jīng)常”這一選項(xiàng)的最多。很少采用的方式有口頭作文、看圖作文，其中高中二年級(jí)的學(xué)生中41.8%和43.9%對(duì)這兩種寫(xiě)作訓(xùn)練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。
　　從調(diào)查問(wèn)題的反饋中，我們可以看到英語(yǔ)課堂教學(xué)中書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練仍然集中在翻譯、造句等傳統(tǒng)的練習(xí)方法中。但是，僅僅局限在這樣的范圍內(nèi)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓(xùn)練模式是提高寫(xiě)作水平的必經(jīng)之路。
　　問(wèn)卷的第二部分主要是了解學(xué)生對(duì)有關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題的看法及他們自己的練習(xí)方式。寫(xiě)作中困難的問(wèn)題主要集中在詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)表達(dá)不準(zhǔn)確、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)确矫妗Ｆ渲?0.3%的高一學(xué)生認(rèn)為詞匯量少是主要困難，36.1%的高二學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、句子表達(dá)不準(zhǔn)確，34%的高三學(xué)生認(rèn)為基本上是詞匯量和詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)談到“老師不給寫(xiě)作任務(wù)，你是否在課后自覺(jué)練習(xí)寫(xiě)作”時(shí)，大部分的高一、高三學(xué)生回答“很少”。38.2%的高二學(xué)生回答“從不”。
　　從數(shù)據(jù)可知，教師的課堂寫(xiě)作指導(dǎo)和學(xué)生的提高寫(xiě)作能力的訓(xùn)練之間存在著一定的距離；盡管在某些方面教師給予學(xué)生一定的寫(xiě)作指導(dǎo)，但是學(xué)生依然在運(yùn)用時(shí)有些困難，教師的課堂寫(xiě)作指導(dǎo)與課后個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該更具有針對(duì)性；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)，如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)策略也需要教師的幫助。
　　三、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式與指導(dǎo)
　　針對(duì)在問(wèn)卷中所反映出來(lái)的問(wèn)題，我們同有關(guān)教師和同學(xué)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)策略的探討。我總結(jié)出以下幾個(gè)方面的寫(xiě)作訓(xùn)練模式：
　　一是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注重訓(xùn)練寫(xiě)作中的常用句型，例如，在開(kāi)頭段、過(guò)渡段、結(jié)尾段常用的句型，此外，還應(yīng)該要求學(xué)生掌握過(guò)渡詞語(yǔ)的使用。
　　二是寫(xiě)作過(guò)程與過(guò)程寫(xiě)作。寫(xiě)作過(guò)程中要兼顧過(guò)程從某種意義上來(lái)講，只把語(yǔ)言操練作為寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的。只有賦予寫(xiě)作活動(dòng)一定的交際性，學(xué)生才能積極地表達(dá)各自的想法。這就意味著學(xué)生的作文必須有一個(gè)假定的讀者，比如他們是給朋友寫(xiě)一封信，給老師寫(xiě)一個(gè)便條，為別人記錄一次電話(huà)內(nèi)容等。由于寫(xiě)作的對(duì)象和寫(xiě)作的目的不同，學(xué)生的作文也會(huì)有很大區(qū)別。
　　三是文體寫(xiě)作。課堂教學(xué)中的這種寫(xiě)作模式是一種循環(huán)式的方法，也是一種與文本互動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。其具體操作步驟如下：首先，教師選擇不同文體的文章展示給學(xué)生，然后分析文體風(fēng)格、寫(xiě)作目的、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等。其次，合作步驟。教師將學(xué)生們的觀點(diǎn)逐一寫(xiě)在黑板上。再次，學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作階段。學(xué)生根據(jù)黑板上的提示完成寫(xiě)作任務(wù)。這一階段中包括準(zhǔn)備階段、初稿階段、討論階段和評(píng)價(jià)階段。最后，教師講評(píng)學(xué)生作文，肯定優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)。
　　某些研究者們認(rèn)為這是模仿寫(xiě)作方法。由于模仿是人類(lèi)的認(rèn)知行為，所以模仿寫(xiě)作在完整的寫(xiě)作訓(xùn)練中是行之有效的。
　　（凌源市第一高級(jí)中學(xué)）