淺談學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動(dòng)”起來的技巧

　　摘要：課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來是直接激發(fā)激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，具有推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。本文就這一問題以數(shù)學(xué)教學(xué)為例淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：“動(dòng)”；教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　
　　愛動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。四五年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每一位學(xué)生都能“動(dòng)”起來——?jiǎng)友邸?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，去觀察、操作、討論和思考。這樣，既可活動(dòng)課堂氣氛，又可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么，如何使學(xué)生“動(dòng)”起來呢？
　　一、要?jiǎng)?chuàng)造“動(dòng)”的氛圍
　　首先，教師要有健康的情緒。如果教師板著面孔走進(jìn)教室，學(xué)生一看就望而生畏，產(chǎn)生了怕挨批評(píng)的消極心理，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)保守傾向，做什么都小心翼翼，根本動(dòng)不起來。其次，教師要有積極的情感。如果教師上課漫不經(jīng)心或心不在焉，學(xué)生也很難以主人翁的姿態(tài)參加教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作活動(dòng)中，教師應(yīng)積極參與，或啟發(fā)引導(dǎo)或巡回輔導(dǎo)，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)。此外，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，興趣是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的直接因素。教師在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎語等，也可展開數(shù)學(xué)競賽……總之，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樂意“動(dòng)”。
　　二、要有“動(dòng)”的時(shí)間
　　陶行知先生認(rèn)為，要突出以學(xué)生為“本”的教學(xué)思想。這就要求教師不要采用“灌輸式”教學(xué)，一節(jié)課自導(dǎo)自演，讓學(xué)生只坐著當(dāng)觀眾；而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，讓每一位學(xué)生都去做“演員”，隨著教師的“導(dǎo)”，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上盡情地去表演。一節(jié)課教師要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒊渥愕臅r(shí)間，讓他們?nèi)ァ皠?dòng)”——思考、討論、操作練習(xí)。
　　例如，講圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了圓柱的體積，然后按四人一組分成若干組，各自拿出自己的學(xué)具——空心圓柱和圓錐。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較。比一比，圓柱和圓錐的底面積、高有什么關(guān)系？學(xué)生們興趣盎然，很快得出：“圓柱和圓錐的底面積和高都相等。”我接著啟發(fā)：“利用這兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，大家能得出圓錐體積的計(jì)算公式嗎？為什么？”我的話剛完，同學(xué)們就拿出了事先準(zhǔn)備好的沙或水，開始動(dòng)手操作了，一會(huì)兒便紛紛舉了手。我任意指了幾名好、中、差學(xué)生回答，他們把公式和推導(dǎo)過程說得既清楚又正確。我及時(shí)反饋：（1）等底等高的圓柱和圓錐的體積有何關(guān)系？（2）在什么情況下，圓柱的體積是圓錐體積的三倍？”學(xué)生答后，我出示例題，要求學(xué)生試做，并指名板演。集體訂正后，我組織學(xué)生同桌討論：“求圓錐的體積必須知道什么條件？在計(jì)算中應(yīng)注意什么？”然后，我又設(shè)計(jì)了多層次、多內(nèi)容的練習(xí)，形式多樣：口算、筆算、游戲、競賽等。
　　這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，對自己動(dòng)手、動(dòng)腦推導(dǎo)出來的體積計(jì)算公式印象特別深刻，課堂氣氛也輕松、活躍。
　　三、要?jiǎng)?chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)
　　教師對學(xué)生不要“抱著走”，事事代辦。而應(yīng)該放手，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、思考，去做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
　　定義、概念、法則的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師就應(yīng)放手，讓學(xué)生討論思考，自己總結(jié)得出結(jié)論。難度稍大或不易理解的課題，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，適當(dāng)提示、點(diǎn)撥讓學(xué)生自己去突破。
　　學(xué)生在做題中遇到“攔路虎”，教師不要一馬當(dāng)先，自己去“打虎”。而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，自己的事自己做，爭取能獨(dú)立完成。如感到太困難的話，教師可指點(diǎn)迷津，但只要把學(xué)生領(lǐng)到題的“入口”就可以了。這樣，學(xué)生自己分析問題，解決問題，既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，也培養(yǎng)了自學(xué)能力。
　　學(xué)生的作業(yè)，教師不必一一親自批改，那樣既累，效果也不太好。教師可組織學(xué)生同桌批改、小組批改等。另外，我經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對換作業(yè)指出錯(cuò)誤，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　課外也應(yīng)是學(xué)生“動(dòng)”的天地。讓學(xué)生做太多的習(xí)題，對學(xué)生來說是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有一種壓抑感，會(huì)使學(xué)生漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣。利用課外，我成立了數(shù)學(xué)興趣小組，開展了“做數(shù)學(xué)游戲”“講數(shù)學(xué)家的故事”“閱讀課外讀物”“辦數(shù)學(xué)板報(bào)”等一系列活動(dòng)。這樣，學(xué)生開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這是聯(lián)合國教科文組織前總干事福爾講的一句名言。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們始終處于主動(dòng)積極、樂觀向上的發(fā)展?fàn)顩r。
　　（安陽市內(nèi)黃縣教研室）