淺談小學青年教師如何提高科研素養

　　摘要：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。青年教師是學校教育事業的儲備力量，而未來的教師必須是具備一定科研素養的科研型教師。本文首先分析了目前學校教師科研所存在的問題，針對這些問題，本文提出了一些具體的解決方案和措施。這將為青年教師如何早日加入科研隊伍，養成教育科研的習慣提供一定的借鑒。
　　關鍵詞：青年教師；養成；科研素養
　　
　　隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，“教師成為研究者”已是時代發展的必然要求。“學習——教學——研究——教學——再研究——再學習”也必將成為教師的理想工作模式。教師進行的研究主要是一種特定的“教育教學研究”，是對自己的教育教學進行思考和探究，其目的是力圖使自己的工作更加符合教育規律、符合學生的要求，以更有效的教育教學方式使學生在有限的時間內獲得更好的發展。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務和程序，那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路。”可見，進行教育科研是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路。
　　百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是培養人才的人才，小學教師更是人才奠基階段的引導者，其自身的素質高低對其有著直接的影響。因而小學教師專業人才的素質及其提高是至關重要的。需要廣大教師不遺余力地去研究新問題，探索新思路，總結新經驗，發展新理論。而能夠承擔這一任務的教師必須是具有一定科研素養的科研型教師，這也是知識經濟時代及課程改革對教師提出的新的要求。特別是青年教師，他們是學校教育的儲備力量，如何讓青年教師早日加入科研隊伍，使其在教學過程中養成教育科研的素養，是當前學校師資發展所面臨的重要任務之一。而為完成這一任務，需要我們對教師科研的現狀有個整體的把握。
　　一、小學教師科研現狀
　　（一）對于教育科研有一種畏難感
　　不少教師迫于“升學”的壓力，他們中為數甚多的人，對此既不愿做，又不敢做，更不會做。因而在教學實踐中，這些教師依然因循守舊，憑主觀經驗辦事。實踐證明，一個不善于總結教學經驗和教訓，不研究學生心理和行為，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創造性地去實現教育教學意圖，充其量也僅是個“單純教學型”的教書匠而已。
　　（二）認為教師任務重時間緊，無暇搞教育科研
　　這種認識反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦。長期以來，教師在“應試教育”的大環境下，受陳舊教育思想的影響，錯誤地認為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學生升學率高也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數。這就意味著教師要拿“升學”冒風險，因而嚇退了不少教師，也為其安于現狀，墨守成規，駕輕就熟找到了借口。
　　長期以來，人們還往往習慣性地認為，只要辛辛苦苦地工作就是優秀教師。只有對學生管得寬，看得緊，作業多，批改細，補課勤的教師，才算得上是“辛勤的園丁”。其實這是對優秀教師的一種誤解。真正優秀的“辛勤園丁”，無可置疑地應當是那些熱愛教育事業，有著良好的師德，能向教育科研要質量、上水平的科研型教師。
　　二、青年教師如何走出現狀
　　目前在小學只有少部分教師有科研積極性，熱心于搞教育科研，其中青年教師就少之又少了。總的看這少部分尚處于自發階段，而且人員不穩定，缺乏組織和連續性。要使小學的教育科研工作真正開展起來并取得成效，必須加強教師科研隊伍的建設，培養和組織一支較穩定的教師科研隊伍，并提高其科研能力和水平，這是搞好小學教育科研工作的組織保證。
　　（一）提高教師和學校領導的科研意識，組織以老帶新的科研隊伍
　　小學教育科研的特點是群眾性，要有廣大教師和干部的參與，因此學校領導必須從自身做起，并認真提高教師的教育科研意識，大力發動和組織教師，特別是青年教師積極投入到教育科研活動中來，使他們在教育科研實踐中發揮主力軍作用。
　　（二）培養骨干力量，發揮帶動和示范作用
　　教育科研雖然具有群眾性特點，但也不是每個人都能搞并搞得好的。因此要取得研究上的成功，需要有一支骨干隊伍。所謂科研骨干，是指能獨立完成課題任務或組織課題研究工作的人員，他們有較高的素質和業務水平。通過自學、進修、參加講習班、研討班、實際開展課題研究及以老帶新等多種形式和方法，搞好科研骨干的培養工作，使他們不斷提高理論水平和科研能力，取得科研成果，從而帶動青年教師深入開展教育科研，逐步擴大教師科研隊伍。
　　（三）建立制度，制定政策，鼓勵引導青年教師參加教育科研
　　為了加強教師科研隊伍建設，應該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺，把教師的科研成績列入考評項目，引導、支持、鼓勵教師積極參加教育科研工作，認真搞好科研工作，提高科研質量和水平。教育科研工作是一項艱苦的創造性勞動，因而對教育科研有成績的人員必須給予必要的精神和物質獎勵，以倡導科研的風氣，發揮科研的效能，推動教育科研更好地為學校教育改革和提高教育質量服務。
　　三、青年教師提高科研素養的途徑
　　（一）學習教育理論和研究方法
　　俗話說“要給學生一杯水，自己得有一桶水”。何況現今科技迅速發展，即使有一桶水的教師，這桶水也得常添常換，才能跟上時代的需要。教師的專業知識只有達到一定高度，才可以一覽眾山小，教學才會得心應手。因此繼續教育、終身教育已成了教師的生活內涵。教師應把自我誘導、自我培養作為自己的職業追求，時時激勵自己去刻苦學習。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學習、善于學習。勤奮學習教育理論，因為沒有教育理論的指導，就很難有教學研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發展、新突破。
　　青年教師必需加強基礎教育理論學習，掌握教育理論與聯系實際的能力，了解和初步學會并掌握教育研究的一些基本程序和方法。
　　（二）以校本活動為平臺，參與科研活動
　　教師科研能力形成有賴于學校重視，為青年教師搭建教學研究的平臺，開展校本培訓。通過開展校本培訓活動，以新的課程目標為導向，以促進學生發展為宗旨，以教學過程中共同面對的各種問題為對象，喚醒青年教師的問題意識，幫助青年教師在教育實踐中意識到真實的問題，意識到問題背后的契機，能夠提出問題，主動改革、實踐，解決實際問題。使校本培訓成為教師們相互學習、共同發展、逐步提高教師科研素養的有效途徑。
　　（三）課堂反思，促進教育研究
　　“在研討中發展，在反思中成長”，這是青年教師學習成長的目標。深入教學實踐，深入課堂，認真進行反思，運用一定的研究方法，促進教育研究行為，成為一名青年教師科研的重要途徑。比如一節課，你上我也上，使用不同的教學手段，不同的授課方式，幾位教師上同一節課，卻有自己獨到的課堂理解。一個問題，一個課堂環節，大家在一起交流、剖析、反思、探究，有所感悟，有所提高。這一過程是把教師帶到真實的教學情景中，對課堂實例進行分析，審視教師課堂角色的定位，解讀課堂，分析研究，找出存在的問題，進行反思，找出教師行為與新課改教學理念相悖之處，提出改進辦法和策略。這種教育行動研究的方法是一種新興的貼近教學實際的方法，是教師愿意接受的方法，使教師不把研究視為畏途，科研素養在討論分析中自然提高了。
　　四、青年教師在科研過程中的準確定位
　　（一）活動定位
　　青年教師的教育科研應從廣泛意義層面理解，應當理解為中小學教師從事學習和積極反思的一切活動。青年教師不斷學習，對自己的教育教學行為進行積極的反思，要撰寫和發表論文。實際這也是一種重要的教育科研。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未公開發表的研究得不到公眾批評的滋養，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發表的研究對他人幾乎沒有用處。因此青年教師發表文章，青年教師撰寫并發表文章就是在做教育科研。這樣的教育科研可能為青年教師開創一片嶄新的天地。
　　（二）內容定位
　　立足青年教師實際情況，就是青年教師要對自己的教育教學進行反思，發現問題，積極研究。教育教學是一門科學，也是一門藝術，是永遠探索不完的一項活動。作為一名教師在對某一教學內容的講授，就可進行探索，運用兩種或多種不同的教法，看看哪種效果好。在對一個學生進行教育后，也要反思一下教育方法是否正確，是否達到教育效果，有沒有更好的教育方法等。我們從自己身上發生的每一個教育教學的小事入手，進行嘗試和改革，都將給我們帶來意想不到的豐碩收獲。
　　斯騰豪斯曾指出：“教師是課堂的負責人，從實驗主義者的立場看，課堂是檢驗教育理論理想的實驗室。從那些偏愛自然觀察的研究者來看，教師是課堂和學校潛在的實際觀察者。”因此，無論從哪個角度來理解教育，我們都很難否認教師擁有大量的研究機會。我們應該承認，每一個課堂都是一個實驗室，每一位教師都是教育科學研究的成員。當然，這個優勢也取決于教師是否利用。葉瀾認為：“承認教育實踐人員能成為教育研究人員，并不意味著每一位教育實踐人員都如此。只有具有在實踐中研究、探索的意識，即善于反思，又善于發現、創造的教師，才能進入研究人員的行列。”
　　
　　參考文獻：
　　[1]葉瀾.教育方法初探[M].上海:上海教育出版社，1999.
　　[2]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社，2000.
　　
　　（樂清市虹橋鎮二小）