淺談語文教學中如何貫徹“因材施教”的原則

　　因材施教是孔子在兩千多年前就進行了的實踐，大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現在人的素質上。我們今天實施因材施教，應著重在成才和成人兩個方面。成才應是讓每個學生都能在學校里奠定將來發展的基礎。成人就要使學生遵紀守法。能使學生成才或成人，就是對學生真正的關愛。當前所進行的新一輪課程改革的具體目標之一是為了“改善學生的學習方式”“關注學生‘全人’的發展”，從而避免“以往的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性”的悲劇重演。也就是說，新課程改革的價值取向是為了每一個學生的發展，其中，學生個性的健康發展是重中之重。
　　一、調查了解學生情況，給學生制定不同的學習目標
　　學生的基本素質和智力發展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、了解學生，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態下受到激勵，樹立自信心。教師教學時，應依據不同層次的學生制定相應的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據，做到教學有的放矢。
　　二、因材施教要區別對待
　　學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度。教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，學困生生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：學困生完成優生作業量的1/2，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的2/3，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕“課內作業課外做，課內損失課外補”的不良現象發生。更應該關注的是“學困生”多自卑，情緒易波動，因而他們的學習熱情較優秀生要冷淡，自信心不足，也比較敏感，教師的片言只字的埋怨或不悅的情緒往往都會影響他們上進的動力，遏制他們學習的熱情，只有教師真誠的賞識、不斷的鼓勵，肯定他們哪怕只是很小的一丁點進步和成功，也能激發他們的學習潛能和上進的動力。所以，我們對“學困生”既要嚴格要求，又要極富愛心，傾注更多的心血，才能使他們在學習上迎頭趕上，也才能全面提高學生的語文成績，才能全面提高教育教學質量。
　　總之，我們教師在實際教學中，應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一名學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的鮮活人格。
　　（唐山市豐南區第一中學）