淺談初中數學空間與圖形的學習策略

　　空間與圖形的學習更能突出對學生邏輯推理能力的培養，但邏輯推理能力的培養要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，因此對于初中數學空間與圖形的學習，很多學生感到難學。我認為難學主要因為以下幾點：（1）概念集中又抽象——難理解；（2）由數轉入形——難適應；（3）推理論證邏輯性強——難下手。導致學生不會說——不會用幾何語言進行描述；不會畫——不會正確畫出合乎要求的幾何圖形；不會想——不會根據題意分析探索解題途徑；不會寫——不會合乎邏輯地有條理地寫出解題過程。
　　我認為教學中應采取的解決策略如下。
　　一、找中學
　　空間與圖形的教學，要以培養學生的學習興趣入手，與現實生活相聯系使圖形的學習與生活貼近。如進行“等腰三角形”教學時出示生活中的圖片，有電線桿拉線、美麗的蝴蝶、三角形地磚等讓學生找出等腰三角形的模型，使之體會圖形離我們很近，只要留心，生活中處處有精彩。
　　二、拼中學
　　空間與圖形的教學要培養學生的審美情趣，讓學生把美好的東西保留下來，畫下來，和其他同學相互交流，這就要讓學生動起來。如進行“三角形內角和”的教學，讓學生先動手剪紙拼圖，看看他們的思維過程，怎樣利用平角的知識，將三角形三內角集中起來；只要學生動起來這說明他們在思考嘗試解決問題的方法和策略，這也是為了增加學生的情感體驗，即讓學生動手試一試。
　　三、折中學
　　在“空間與圖形”的學習中，我們要將數學課堂作為數學活動的場所，讓學生親身經歷數學問題的提出過程、數學知識的形成過程、數學理論的發展過程，讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展的過程中，逐步提高他們的數學能力。如“等腰三角形性質”的教學，先讓學生利用軸對稱性折疊得出“等邊對等角”和“三線合一”的性質。
　　四、玩中學
　　玩是孩子們的天性，作為教師我們要充分利用這種與生俱來的天性在課堂很好地展示，使之在玩中學出創新、學出理論、學出新思維。如我們進行“概率”教學時，為了驗證拋一枚硬幣出現正面的可能性是1／2時，學生分組進行試驗50次然后總結結論進行匯報。這樣既增強了學生間的合作意識，又能使問題得以順利解決，何樂而不為呢？
　　五、畫中學
　　在“空間與圖形”的學習中我們要把培養學生的創新意識和實踐能力作為基本的目標，多鼓勵學生獨立思考和實驗操作，多設計一些情景題和圖案設計題，通過學生動手剪拼，折疊，逐步培養學生空間與圖形的興趣和愛好，再鼓勵學生把他們的動手過程畫出來，做成圖形與同伴交流，這是培養學生規范作圖、正確書寫表達的第一步，會說還要會畫，即培養學生動手畫一畫。
　　總之，在“空間與圖形”的學習中，教師要正確把握課堂時間，注重對知識的理解與掌握，積極引導學生進行觀察、猜想、實驗、動手操作等數學活動，讓學生學會用數學知識去解決身邊的實際問題，從而提高全體學生的數學素養和創新能力。
　　
　　（唐山市豐南區柳樹0中學）