創建化學課堂教學情境策略淺析

　　摘要：情境教學法是以培養學生興趣為前提，通過激發學生學習興趣，營造良好的學習環境，培養學生的新思維，使學生在學習中不是被動的接受，而是主動、積極地受教。教師在授課過程中如能運用此教學方法，可取得良好的教學效果。
　　關鍵詞：化學課堂；情境；創建
　　
　　情境教學法就是教師根據教材內容和學生心理特點，充分利用形象，創造一個良好的學習環境、場合和氣氛來激起學生的學習興趣，讓學生在情境中感受學習的樂趣，從而把認知和情感活動結合起來的一種教學模式。教師在教學過程中，通過精心創建各種教學情境，有助于克服被動式、灌輸式的教學弊端，是實現學生主體地位的關鍵環節。生理心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。前蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”所以在化學課堂中創設積極良好的教學情境，會對教學任務的完成起到事半功倍的作用。
　　一、職?；瘜W課堂教學的現狀
　　化學是一門集抽象性、實驗性和實用性于一體的課程。而職校生由于“后天的營養不良”——文化基礎普遍比較薄弱，學習主動性和積極性較差。在教學過程中，學生普遍感到理論枯燥難懂、做起習題來無從下手，從而產生厭學、畏難情緒，導致學生學習效率低下，教師教學效果欠佳。對此，教師要設法提高學生的學習興趣，引發學生學習動機，才能提高教學質量。教學實踐表明，情境教學法不失為激發學生學習興趣，提高教學質量的一種行之有效的方法，在一定程度上也體現了以學生為主體，教師為主導的教學模式。
　　二、常用情境創建策略
　　（一）巧設懸念，創建情境
　　教師在教學過程中，通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣才能不斷激發學生學習動機。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間存在中等程度的差異時，人的興趣最大。在教學過程中教師合理設疑，巧設懸念，創建問題情境，使學生認知產生矛盾，激發學生積極思維、獲取信息的興趣。例如，在進行氮族元素的教學引入時，我跟學生講：在我國的新疆與青海交界處，有一狹長的山谷。這里的天氣變化無常，剛剛還是風和日麗，突然間就會雷雨交加，時常有人遭到雷擊。然而這里的草木卻生長得異常茂盛，為什么這里的草木生長得異常茂盛呢？這個問題將在我們今天這節課的學習中得到答案。這一問題為學生提供了學習的目標和思維的空間，把學生探索的熱情激發出來，使學生積極主動地去研討，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。
　　（二）引入實驗，渲染情境
　　實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，化學課程有得天獨厚的優勢。如在學習鈉與水反應這一化學性質時，可先做一下演示實驗，讓學生注意觀察，然后通過以下問題的設置，讓學生探究學習，學生會興趣大增。
　　（1）鈉為什么能浮在水面上？
　?。?）鈉為什么能熔成一個閃亮的小球，并在水面上四處流動？
　?。?）溶液的顏色為什么會變紅？
　　從而使學生進一步復習了鈉的密度、熔點等物理性質，明白了鈉在實驗室里保存在煉油中的道理。并在此基礎上，讓學生根據實驗現象來書寫化學方程式以及提出“鈉一旦著火，該怎么辦”等問題，讓學生在探索研究中掌握知識。
　　（三）運用多媒體，營造情境
　　隨著信息技術的飛速發展，使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，而是得到更大的延伸和擴展，使課堂教學形象生動，大大地提高了中學化學教學的效率。同時運用多媒體課件或視頻材料進行化學課程教學，可以極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。通過文字、圖像、色彩、聲音、音樂等對學生的聽覺進行多樣化刺激和誘導，通過軟件的優勢將化學中的實驗現象加以形象描述，其創設的逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題。如vU5uqSM4bhO/Dvi4fdlm3A==我們在講“化學反應實質”這一內容時，我們可以運用多媒體把分子中的原子破裂，然后再重新組合成新的分子這一過程展示給學生。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且很容易使這一內容形象具體，對于學生的理解與記憶便是水到渠成的事了。又如，在講物質結構的時候，教師很難用語言向學生描述復雜的物質結構。學生聽了也似懂非懂，但我們用多媒體技術形象逼真地演示，學生就能很容易理解。這樣的教學方式直觀、生動，大大降低了教學難度。在許多教學難點的處理過程中，都可以使用多媒體技術，教學重點、難點很容易突破，從而取得事半功倍的效果。
　　（四）運用想象，構思情境
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍胂罅κ菢嬙熘R的重要成分，也是化學教學中教師拓展學生思維的一種重要途徑。在教學中要通過分析→思維→想象→結論的心理活動過程，實現創造性的再現。例如，對離子反應發生的三個條件（沉淀、氣體、難電離物質）要引導學生結合具體反應（例CuSO４+H2Ｓ=CuS↓+H2SO4），啟發學生想象：①反應物未混合前溶液中有哪些微粒；②混合后混合液中有哪些微粒；③混合前后離子濃度有何變化。而后由同學概括出不同于教材的新結論，即離子反應的實質是反應物中某些離子濃度減小了。像這樣由教師啟發、引導，學生運用貯存在自己頭腦中的知識，通過想象來加深對已有知識的理解和認識，不但使學生掌握了知識和技能，而且也達到了培養學生創新思維的目的。
　?。ㄎ澹┞撓瞪顚嶋H，觸發情境
　　化學教學要理論聯系實際，因為離生活越貼近的教學，越能調動學生主動學習的積極性。如在講到碳酸鹽與酸反應這一性質時我就先問學生汽水里會有什么氣體，學生自然會說是CO2，接著又問二氧化碳是哪來的，讓同學各自表示自己的意見后就介紹如何制汽水，將白糖8克加冷開水500 ml，溶解后，加鮮果汁或香精少許及檸檬酸8克裝瓶，加入小蘇打（碳酸氫鈉）10克立即蓋緊倒置，搖溶即成，說明CO2是由檸檬酸與碳酸氫鈉反應生成的，并寫出離子反應方程式。此例子學生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應后可生成CO2這一結論，同時也了解了制汽水的方法。物質的溶解度主要決定于溶質和溶劑的本性，在介紹這節內容時，我結合了日常生活中常碰到的問題，先向學生提問，去粉刷不小心碰到了灰石水，涂油漆不小心弄到了手，該怎么洗？這么一問使學生情緒高漲，為學生拉開了這節內容的序幕，便可因勢利導，告訴學生灰石水，主要是Ca（OH）2離子化合物，易溶于極性溶劑水中，可用水洗；而油漆是非極性物質，易溶于非極性溶劑如有機溶劑，所以可用汽油或煤油洗，說明相似相溶原理。像這樣的例子是很多的，如影響鹽類水解的因素溫度，講這一內容時我舉了在家里用洗衣粉或肥皂擦桌洗東西，用熱水比用冷水洗得更快更干凈的道理，使學生很容易了解升高溫度有利于水解這一基本知識，在講溫度及催化劑對反應速度的影響，我則舉了人人都可碰到的事。如夏天的飯比冬天的飯更容易變壞，說明提高溫度反應速度加快，而同樣是夏天，已放在碗里吃剩的飯（口唾的一種生物催化劑）比在鍋里頭沒動過的飯更易變壞，說明催化劑可加快反應速度。作為學生，都離不開與藍墨水打交道，衣服沾有墨水是常有的事，根據這一情況我向學生介紹了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高錳酸鉀溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，學生洗后很高興，對化學知識的學習更加渴望了?？傊谖覀兊纳町斨刑幪幎加谢瘜W。這樣用日常生活中常碰到的問題引課，反過來又用化學知識解釋生活中的問題，進行教學，給課堂創造一種歡快的學習氣氛，學生對學習化學發生了興趣，提高了學習的自覺性。
　　（六）組織討論，激發情境
　　課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式，課堂上適當組織討論，可以創造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，能使學生精神振奮，注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時有利于教師獲得教學效果的反饋信息并及時地調控教學。例如，學習完電解原理后，在進入“氯堿工業”這一實際工業生產問題的學習之前，教師先向學生展示一種家用消毒器，讓學生分析它的廣告詞“食鹽+水，通電，就Ok！”的化學原理，學生立刻被帶入教師設置的情境中展開激烈的討論，在討論中不斷修正完善自己的認識。短短四分鐘的討論每個學生都獲得了成功的愉悅，同時對下一次討論充滿期待。
　　總之，在職校化學課程改革的教學中，只有教師充分發揮主導作用，積極創建化學課堂教學情境，才能激發學生的學習熱情，使學生積極、主動地學習，真正成為學習的主體，從而優化教學過程，有效地提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
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