項目式多元評價，讓學習真實發生

李詩琪

摘 ?要：項目式學習一種新興的學習方式，基于真實情景，源于真實需求，以學生為主體去解決真實問題。在項目式學習中，評價量表是衡量學生學習效果的唯一標準，量表的科學性，使得評價可操作性強，對學生的學習具有重要的指導意義。本文通過闡述小學校本實踐案例，試談如何通過評價量表助推項目式學習，讓學習真真實實地發生。

關鍵詞：項目式學習;評價量表;體驗;能力

繼一、二年級《大海、我來了》主題學習后，三年級的迎來了大海主題的升級版——“舉辦一場海洋科普藝術展覽”項目式學習。項目的最終，學生要面向全校呈現一場海洋科普藝術展覽，展示本次項目學習的成果，更是向全校師生推廣海洋科學知識。與以往的主題活動不同，這次學生不僅是參與者，更是設計師、策展人，不只是完成手工創作，還要承擔資料搜集、設計邀請函、親自邀請各年級師生前來參觀、布置裝飾展覽現場等工作。在這些真實的挑戰面前，學生們躍躍欲試，出謀劃策，從中獲得了積極的成長體驗。

發布項目、探究知識、合作布展，一切都在循序漸進，那學生到底完成得怎么樣？是不是只有表面的熱鬧？老師最關心的學習效果從何而知？

高效的學習活動要求對學生能力發展制定清晰、具體、有層次的評價量表，這是衡量學生學習效果的唯一標準。因此說，學習是一門科學，評價學生的學習更是一門科學。

以往學生都是先學習再檢測，以此知曉知識的掌握程度。在項目式學習開始前，老師先呈上每個環節的評價標準，學生逐條參照，及時調整學習行為，杜絕了在學習過程中的無目的狀態。這給學生提供了“以終為始”的學習方式。目前學校評價體系單一、零散，以能力為指向的評價量表能夠作為有力的補充。量表的科學性和唯一性，使得評價可操作性強，對學生的指導意義強。

一、“鏡子式”評價，對照自我行為

項目開始，搜集與海洋相關的資料，設計針對性強、可行性高的評價量表。“是否獨立完成”“是否讀懂資料”“是否想辦法記錄下來”“是否把資料運用于作品中”，既是評價，更是指引，看似動動手指頭的任務，卻讓學生有了更多的思考，思考如何把一件簡單的事情做到極致。學生不是一個空殼，不是一味往里面塞東西就行，他們需要明確的目標作為導向。如果他們能夠真正去理解學習是為了自己，那會學得更深刻，更有意義。

美國的小學應用的學生自我評價系統主要分為三個層次：

（一）我要往哪個方向發展？

（二）我目前狀況如何？

（三）我下一步應該做什么？

值得注意的是，評價量表還需要以學生年齡特點、認知水平來制定，運用學生簡單的詞語、短句（低年級可以是圖案、標志）。教師在給予學生指導時，用的是這份量表，學生在完成任務時，也不斷參照量表的標準，一旦走錯方向，馬上調整。

二、“團隊式”評價，增強責任意識

小組合作我們并不陌生，但是組長和組員是否各盡其職，發揮最大的效用呢？在學生探究的過程中，教師的角色要實現從“教會”到“會教”的轉變，為學生搭建學習的腳手架，適當給予導引和內部協調，過度參與只會讓學生失去自我修正、自我學習的機會。通過團隊式評價量表，老師落實過程性評估，以教師對小組合作學習過程的觀測、小組內民主協商等方式，依小組成員在過程中的參與、貢獻、學習收獲等情況而評定。對于進度稍落后的小組，教師應給予一些針對性的輔導，創造自我展示機會，增強他們的獲得感。總的來說，既有一定的區分度以激勵優秀者努力，又不至于挫傷后進者的學習熱情。

學習小組建立之后，循序漸進，擬定計劃——學習實踐——制作作品——成果運用。所謂“分工不分家”，組內每個人不僅要對自己的學習負責，還要為組內各成員的學習負責。一段時間后，每一個角色應該適當輪換，不僅能加強小組凝聚力，而且能讓組員都得到更為全面的能力發展。小組合作學習的最佳狀態是讓每一個成員在互動中學會表達，在質疑中學會思考，實現從“學會”到“會學”的轉變。

三、“表現性”評價，提升多元能力

學生在舉行展覽之前，要到其他年級派發邀請函，這個時候要注意什么呢？出發前，我們用了一節課的時間講解“派發邀請函小組評價量表”，引導學生準確找到班級、路上不追奔打鬧;說話大方有禮、表達流利響亮;組員合作幫助、高效完成等。各環節的標準清晰具體，還分為需要規避的錯誤和行為、合格水平、良好水平和優秀水平四種，學生在學習時也會按照標準修正自己的行為。

像這種表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境下，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度。相比傳統的口語交際教學，項目式學習因為有真實任務的驅動，當老師強調聽與說、思與行的注意事項時，學生更主動去接受，更積極去輸出。

四、“展示性”評價，獲得持續成長

展示性評價是一種真實的課程評價方法，更是一種有意義的課程實施方式。在課程結束之際采取的是小組展示形式。每個小組把海洋展覽作品擺放在校園里展示，評價范圍和時間就不只局限于課堂，他們可以得到來自全校學生、老師以及家長的欣賞和認可，獲得大家投來的小星星，感受到大家對自己作品的重視，這種成就感不言而喻。

常規的學科作業都有標準答案，它指向“正確”，但項目式學習中的內容是開放的，指向的是“可能性”。學生在項目式學習中遨游，體驗各種情境下的萬千世界，扎根當下又面向未來。

教師需要改變觀念，知識容量不是項目學習的終極目標，我們要在動態延續的過程中認識孩子的成長發展與特點。譬如，學生如何運用所學的知識和技能？運用情況如何？因此，針對學生的表現，教師要做出細致而有效評價，如評價學生的邏輯思維、操作技能、探究路徑等，面向學生學習與發展，進而在發展中促進學生學習。

五、結語

項目式學習的評價形式是多元的，評價類型亦不限于上述幾種。一個“合格”的項目式學習的評價體系至少涵蓋學習開始之前的診斷性評價、貫穿始終的過程性評量和針對結果的終結性評價。對教師而言，評價是為了更好地審視自己的教學過程;對學生而言，評價是為了更好地了解自己的優勢與不足。面向未來的教育在于建構個體的主場感，在現實生活中意識到自我與社會的密切聯系，在關系中塑造能力、認識行為、涵養品行。

“學習”，學是學知識、本領，是認知的過程;習則是行動和體驗，是實踐的過程。為習而學，因習而得。如何通過評價量表進一步培養學生的自我評價能力，則是我們下一階段重點探究的方向。讓項目式多元評價成為有利于學生和教師共同成長的工具，讓學習真實地發生。

（責任編輯：羅 ?欣）

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