摒棄龐

　　在新課標理念的引領下，我們深知課堂教學因為“人”的參與而蘊涵著豐富的生命內涵，課堂是師生思與思、心與心、情與情的碰撞，我們的課堂實現了開放。
　　但是，我們發現課堂教學開放了，但同時也引發了一系列新的困惑：文章解讀應該是多元的，語文是多義的。教師不必引領太多。于是，只要是學生對文本的認識和理解，教師都給予肯定，同時，老師也把自己鉆研教材的所有理解，都呈現在課堂上，這個要，那個也要，給學生增加了太多的錯誤思維的負擔，造成課堂上老師氣喘吁吁地“要”，學生急急忙忙地“講”的局面，學生對文本價值的認識和把握開放了、多元化了、個性化了，也龐雜了。
　　的確，語文教學不再是傳統意義上的基礎知識與基本能力的訓練，也不再是“以本為本”的教學。在閱讀教學中鼓勵自由表達，讓小學生自由思想得以展示、交匯、碰撞和升華。那么，語文教學還有標準答案嗎？
　　有人認為：鼓勵學生自由表達，教師首先要掙脫自身的價值與審美的枷鎖，跳出標準答案的桎梏。標準答案是枷鎖和桎梏嗎？我們不否認許多事物和問題不止一種理解，但是，誰也不能否認許多事物和問題只有一個根本，它不可能既是這樣，又是那樣。
　　例如，“晚上的‘太陽’”是蘇教版教材語文第四冊的一篇課文。講述了著名科學家愛迪生小時候在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完成了手術，救了媽媽的故事。
　　對于這篇文章的核心價值，集中在“智慧”二字上。“智慧”的含義便是小愛迪生利用鏡子反射的原理提高了照明度。然而深入地挖掘，便可以發現看似簡單的兩個字實則內涵豐富。“鏡子的妙用”僅僅是最表層的理解，在小愛迪生的每一個動作、每一個道具中都蘊藏著“智慧”。因地制宜，就地取材是“智慧”的表現；利用箱子，達到“高燈遠照”和“不擋手”的雙重目的是“智慧”的表現；跳出方法看平時，愛迪生的善觀察、會思考也是“智慧”的表現。
　　一位老師就為我們展現了這篇課文的精彩課堂教學，我們發現教師緊緊抓住文本的核心價值，通過與學生的分享、交流，引導學生感悟，充分利用了兩種動態生成，提高了學生的認識，發展了學生的思維，讓“智慧”在課堂中閃光。在課堂中閃光的不僅是小愛迪生的“智慧”，更是學生的最獨特、最豐富的體驗。
　　一、資源生成
　　當教師請學生上來板演的時候，預設中學生在前面充分交流的基礎上能夠按照小愛迪生操作的過程完整地進行演示，便于其他學生觀察、感悟。然而，學生卻意外地丟了重要的一個環節“放箱子”，完全偏離了教師的預設。教師沒有急于請學生改正，而是抓住學生的錯誤，機智地利用生成性資源，馬上把學生容易忽略的“箱子的作用”推到了學生視線的焦點處，一下子激活了學生的思維，在師生不經意間的交流、對話中解決了教學的難點，達到了“無意插柳”式的相遇、相知和相通。
　　二、過程生成
　　傳統教學中，“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動“活的”教師與學生，它忽視了作為每個獨立個體處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能fabc66f82e134ef2999e8ca348bbc08cbcbec7c526ecb76baefe24960bfa148d力。案例中的教師沒有強制學生按照自己設計的軌道走，而是關注學生課堂表現中的各種狀態，重組課堂結構，實現過程的生成。本來是擺完后，就商量“這個辦法好不好，為什么？”當學生的動態資源生成后，教師馬上調整自己的教學策略，從學生的真實狀態出發，從最難解讀的“箱子”入手，探討辦法中蘊藏的“智慧”。當學生在討論中呈現出興奮狀態，老師放棄了預設的過渡環節，直接出示課文的關鍵句“孩子，是你用智慧救了媽媽！”讓孩子跳出方法，探討“智慧”的豐富內涵。這樣的過程生成，使課堂師生、生生對話散發出生命的活力。理解的過程不止是認知，而是師生全部人格因素的投入，使彼此重視其存在，感受發現的驚喜、和諧的歡愉。
　　文本在學生個性化的解讀下會產生多元價值，教師只有在充分研讀文本的基礎上，有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能關注學生的語言智慧，并靈敏地把它放在與整體的關系中審視、掂量、品味，從而引領提升學生的思維品質，帶領學生去體驗前所未有的激情旅程。教師必須把握教材的核心，一課一得，一課一知。多則惑，少則明。在20世紀60年代的我們小學語文教學中有“一課一得”的經驗，這經驗尤其值得當前小學語文教學借鑒。小學語文教學應該化繁為簡，爭取讓小學生們一節課有一分收獲。語文教師要在正確解讀文本核心價值的基礎上，分清主次，思路清晰，設計簡練，突出重點難點，突出學生思維能力的發展，這樣才能不堆砌大量的資料，誤導學生，課堂臃腫龐雜，主次不分，真正做到摒棄龐雜，化繁為簡！
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區前黃中心小學）