信息技術環境下歷史課學生學習方式淺談

　　人類浩瀚的歷史自有其獨特的美感，然而由于歷史的滯后性、過去性特點，在傳統教學過程中，我們的學生根本體會不到這種美感。從而才會有學生經常提出“老師，講點歷史故事”這樣的要求，甚至高中學生也如此。因此如何將過去的抽象的變成真實的直觀的展示給學生，就成了歷史教育工作者夢寐以求的事。信息技術的應用將夢想變成了現實，它把文字圖形、影像聲音、視頻圖像、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，使歷史教學圖文并茂、生動逼真！現代信息技術作為一種教學新方式，改變了以往的“一張嘴，一支粉筆，一本教科書”的傳統教學模式，正在逐漸被廣大歷史教師認可。
　　一、“論從史出”——信息技術下的學生探究式學習
　　新課程理念強調學生的主體性，而傳統教學的歷史結論的灌輸嚴重違背了這樣的原則。歷史教學中只有論從史出、史由證來，才符合歷史學科的特點，從而真正做到“發現”和“探究”。引導學生探究一般經歷“創設問題情境—提供歷史資料—自主探究發現—合作交流總結”這樣一個過程。試從《新文化運動》一課說明。
　　《新文化運動》中，關于新文化運動的背景講述，要避免傳統教學的由老師直接向學生平鋪直敘。在教學中，教師可先創設問題情境：有人說，“新文化運動是‘情緒主義’的產物，是幾個青年憑空捏造出來的”。這種說法對不對？為什么？用課件從三個方面呈現資料。
　　（1）辛亥革命后的中國社會經濟：上海福新面粉公司圖片；文字：從19世紀60年代中國民族工業誕生到1911年辛亥革命為止，開辦資本在萬元以上的廠礦約700個，資本總額僅1.3億多元。從1912至1919年，中國新建的廠礦企業達470多家，投資近1億元，加上原有企業的擴建，新增資本達1.3億元以上，相當于辛亥革命前50年的投資總額。
　　（2）辛亥革命后的中國社會政治：袁世凱1912年3月就任臨時大總統圖片和“二十一條”簽字現場圖片。
　　（3）辛亥革命后的中國社會思想文化：“1914年袁世凱復辟期間到天壇拜祭”圖。
　　學生興趣盎然，進行討論，教師適時引導。讓學生能從經濟、政治、思想文化三方面分析新文化運動爆發的背景。
　　在這里論從史出體現在“圖說歷史”，當然我們還可以運用音樂、錄像的方式導入。現代信息技術的運用，使問題情境創設更為多樣和生動，從而有利于學生進入探究歷史的場景。
　　二、“自由論壇”——信息技術下的學生創造性學習
　　創新意識、創新能力、實踐能力是21世紀對人才的要求。中學歷史教學創新教育的目的并不在于學生創立了多少歷史新觀點，更不在于他們為歷史學科作出了多少新的突破性的發現，而是重在培養學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。
　　培養學生的創新精神，教師首先要更新教育觀念，改變教育方法，創造性思維的氛圍，鼓勵學生敢想、敢問、敢于標新立異。使學生在多種交流中培養創新思維能力，著重培養中學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
　　我們教研組在對新課程近一年的教學實踐中，結合本校學生的學習基礎和學習能力，在課堂教學中開設“自由論壇”這一模塊。讓學生討論發言，充分發揮自己的看法和見解。試從《新中國的外交》一課說明。
　　在這一課中，通過展示資料一個美國記者評論周恩來在萬隆會議中的作用時說：“周恩來并不打算改變任何一個堅持反共立場的領導人的態度，但是他改變了會議的航向。”
　　“沒有一位外國政治家像周恩來總理那樣在日本各階層人民中間有那么多朋友，得到那么多的尊敬。”
　　——日本前首相三木武夫
　　您推功攬過，更不借他人之光往自己臉上貼金。您以實際行動為后世留下一部無字寶書。這部書，既總結了過去，也設計出未來。您在中華歷史的地位，立在人民心中，不管寫不寫在紙上，都是第一位的——無字豐碑。周恩來不僅屬于中國，也屬于世界。
　　——一位埃及友人
　　提問“你認為周恩來為什么能改變會議的航向并得到世界眾多人士的尊敬？”從而引導學生對“你認為作為一個出色的外交家應具備哪些素質？”進行“自由論壇”。
　　這一課設計的另一個“自由論壇”主題是“你認為當前影響中日關系的因素是什么？中日關系應如何發展？”
　　針對熱點問題（如當前社會的熱點問題、學術界還存在爭論的問題）讓學生討論，充分發揮自己的看法和見解，既調動了學生的積極性，培養了學生的學習興趣，同時又培養了學生自主探究、合作創新的意識。
　　三、“課外延伸”——信息技術下的學生研究性學習
　　在實踐中我們認識到，讓每個學生真正人人參與到研究性學習中，是保證研究性學習教學效果的關鍵；同時，還必須進一步完善評價體制，使全體學生積極主動地參與到研究性學習中去。
　　例如，在《新文化運動》一課中，可開展研究性學習。“新文化運動興起至今已將近一個世紀，中國人的國民劣根性有沒有徹底地清除？我們的精神世界有沒有需要再經歷一次洗禮？試著從審視你自身開始，觀察你身邊的人，做一做這項研究，做一回關心國家民族的有心人。”學生搜集各種資料，根據所研究的問題，設計“匯報網頁”或“演示文稿”，最后將制作完成的匯報材料進行演示全班交流。
　　研究性學習的形式是多樣的，有課堂討論、辯論，開展調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品等等。高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究。另一方面，讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。這樣既使課文內容和訓練要求得到延伸，又使小課堂向大社會延伸。
　　我們歷史教師要積極加入信息技術與歷史學科整合的浪潮中去，轉變自己的觀念，創造更多的條件，探索更適合的教學方法，培養學生獨立探索、敢于創新的能力，真正實現學生學習方式的轉變。
　　（作者單位 江蘇省鹽城中學高中歷史組）