激活學(xué)生的思維 展示語文的魅力

　　摘 要：通過標(biāo)題、誦讀、多媒體、討論、比較等方法激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞：激活思維；提高興趣；閱讀方法
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”“學(xué)生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”可見，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，筆者認(rèn)為，只有激活學(xué)生的閱讀思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高閱讀能力。因此，教師首先要更新理念和方法，要善于創(chuàng)造時機(jī)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展，形成錢夢龍老師的“教的藝術(shù)”——教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)。
　　一、通過標(biāo)題激活
　　例如教學(xué)《鼎湖山聽泉》，我抓住標(biāo)題中的“聽”字，引起學(xué)生對游蹤和描寫重點(diǎn)的思考。描寫泉水，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨(dú)具風(fēng)格，就在于從聽覺的角度寫景。一個“聽”字引出一篇佳作，全文緊扣“聽”字，或明寫，或暗點(diǎn)，不僅借“聽”寫景抒情，而且借“聽”組織材料，推進(jìn)文章。最后，讓學(xué)生現(xiàn)場聽阿炳的《二泉映月》來描寫感悟，體會文中寫景的方法。
　　正是教學(xué)中能抓住題眼進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，既讓學(xué)生明白了閱讀的方法，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生作文時的擬題提供了范本。
　　二、通過誦讀激活
　　“書讀百遍，其義自見”，用心誦讀就是一種理解，運(yùn)用富有感情色彩的有聲語言去表達(dá)作者的心靈，從而對文章進(jìn)行理解和品味。
　　學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我運(yùn)用了誦讀法，文中大量運(yùn)用疊音詞，意在深化物態(tài)情貌的形象感，表達(dá)作者對荷塘四周景色的喜愛之情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時，語調(diào)宜悠長、舒緩，讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩意，讀出協(xié)調(diào)的韻律，并在頭腦中再現(xiàn)語句描寫的物象。誦讀時，“以意逆志”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（《葉圣陶語文教育論集》）。通過重音、停頓、語調(diào)和節(jié)奏處理等聽覺藝術(shù)，能把課文的優(yōu)美意境，縝密思路，傳神描繪和觀點(diǎn)主張酣暢地表現(xiàn)出來。
　　三、通過多媒體激活
　　現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語文教學(xué)的形象、直觀、生動化提供了實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》；展示長城的雪后美景，吟誦《沁園春·雪》；播放科教片，分析《中國石拱橋》獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)；觀看同名電影《祝福》，加深對祥林嫂悲劇性格的理解等等，都是簡單而又能開啟學(xué)生智慧大門的有效手段。
　　在教學(xué)《米洛斯的維納斯》時，我一面啟發(fā)學(xué)生思考，若給斷臂維納斯續(xù)上手臂，可以有哪些姿態(tài)？一面將學(xué)生的設(shè)想投影在屏幕上，學(xué)生們的思維便會迅速活躍起來，最后我再給以關(guān)鍵的一“激”：為什么長期以來都沒有給維納斯續(xù)上手臂？學(xué)生們將續(xù)上斷臂前后的維納斯一比較，便會明白：缺陷的美給人以無限的想象空間。接著順勢向外拓展，欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫，并讓學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)，舉出諸多藝術(shù)作品的例子加以分析，使之對虛實(shí)相生，留白的審美原理加深理解。
　　運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給學(xué)生以直接的形象刺激，能夠點(diǎn)燃他們思想的柴火，使之燃燒起來，燃旺起來，形成探究的燎原之勢。
　　四、通過討論激活
　　葉圣陶先生指出：討論能使學(xué)生享有獨(dú)創(chuàng)成功的快感，作比量長短的思索，集中追求解決問題的注意力。這種快感、思索與注意力，對于鼓勵學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。確實(shí)如此，在討論式教學(xué)中，師生之間，有融合，有交鋒，甚至有爭執(zhí)不下的駁難，這反而充實(shí)豐富了語文課堂，更易激起學(xué)生仔細(xì)探究閱讀材料，尋章切點(diǎn)釋疑的興趣。
　　教學(xué)杜甫的詩歌《登岳陽樓》，尾聯(lián)“憑軒涕泗流”就是直接抒情，怎樣讓學(xué)生來理解杜甫的心聲和靈魂呢？于是我拋出了一條討論題：杜甫為何流淚？他是不是一個好男兒？結(jié)合杜甫其他詩歌中的流淚來走進(jìn)杜甫的內(nèi)心。題目一出，學(xué)生探究討論的熱情很高，又找資料又上網(wǎng)，課堂上學(xué)生的發(fā)言成了主體，由杜甫的個人經(jīng)歷，國家的動蕩，一系列結(jié)合時政的詩歌來佐證，杜甫心系天下，做到了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把自己的喜怒哀樂與國家的命運(yùn)緊緊相連，他是位好男兒！這么一討論研究，學(xué)生思維無形中開闊了，也提高了思維的自信度和興趣。讓學(xué)生明白自己也能研究問題，課文的學(xué)習(xí)中，老師只是引路，更需要自己去思考、探究，只有這樣才能得到新知識、新思維、新習(xí)慣。
　　五、通過比較激活
　　愛因斯坦說：“知識不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出，而只能從理智的發(fā)展觀察到的事實(shí)兩者的比較中得出。”教學(xué)中組織有效的比較閱讀，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，開拓思維的空間，啟發(fā)思辨的新思路，從而獲得獨(dú)特的認(rèn)識。
　　品讀毛澤東同志的《沁園春·長沙》，便可運(yùn)用比較法，領(lǐng)悟詩人融合意象的煉字技巧：用“擊”而不用“飛”，是因?yàn)椤皳簟备鼙憩F(xiàn)雄鷹在遼闊高空上下搏擊，箭也似地矯健飛行的形象，見氣勢，見力度；用“翔”而不用“游”，是因?yàn)椤跋琛蹦苊枥L出游魚在“碧透”的江水里自由自在，輕快游動的形象；而“擊”“翔”二字又相對成文，自然而然歸于“萬類霜天競自由”。
　　通過這樣的精細(xì)研讀，能得到比較的實(shí)效，使學(xué)生閱讀的思維迅速擴(kuò)展，突破原有的認(rèn)知模式，形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡(luò)，獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識。
　　閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，它需要閱讀主體充分發(fā)揮能動性，所以教學(xué)時必須在“新”字上出彩，“巧”字上下工夫，“激”字上做文章，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優(yōu)化，形成閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學(xué)生思維前先激活自己的教學(xué)思維，那你的學(xué)生就會思維敏捷，你的教學(xué)就會真正走出一條費(fèi)力少而又能達(dá)到較高教學(xué)效果的捷徑。真正讓學(xué)生領(lǐng)略到：語文閱讀，風(fēng)景獨(dú)好！
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］謝賢揚(yáng).語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究.1版.西南師范大學(xué)出版社，2001-08.
　　［2］文蘭森.中學(xué)語文教學(xué)的曙光：導(dǎo)讀發(fā)展新論.1版.重慶出版社，2000－10.
　　［3］語文建設(shè)編輯部.語文教師讀本.教育部語文文字報(bào)刊社.
　　（作者單位 江蘇省高郵市南海中學(xué)）