教授新課程中的幾點做法

　　2009年下半學期我第一次走進了高一新教材《經濟生活》，新教材所倡導的教授方法、教育理念使我犯難了，在借鑒上一屆老師做法的基礎上我開始了自己教授新課程的探索之路。以下是我在摸索中的幾點做法，當然還有許多不足之處，希望大家批評指教。
　　一、突出學生的主體地位
　　新課程強調學習過程以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質是要充分發揮學生的主體性。怎樣讓學生成為課堂的主體呢？應該讓學生動起來，具體講就是思想政治課要做到“讀、問、議、說、講、練”的和諧有機統一。“讀”：讓學生帶著問題讀教材；“問”：老師提出問題啟發學生思考；“議”：要引導學生議論和討論，力求讓學生自己得出結論；“說”：要求學生回答問題，大膽的表達自己的見解；“講”：老師精辟的分析講解，要求邏輯嚴密，要點清晰；練：訓練反饋。例如：我在講“國家財政”一課中，我是這樣完成本框教學任務的。閱讀是學生獲得知識的主要途徑，是通過視覺器官來思考，理解文章所表達的內容和意思，因此，在上本框一開始，我便讓學生以“高中新課程導學與能力培養”中預習導學中的問題為綱，先通過閱讀教材，讓學生從整體上先感性的理解教材的大致內容。然后完成“高中新課程導學與能力培養”上的知識梳理，這樣學生學習做到了心中有數，帶著問題聽課，更加有目的性，避免了學生盲目聽課，提高了上課的效率性。學生完成了“讀”一環節，在學生完成“讀”一環節，學生對本框的結構線索大致了解的基礎上，我提出了以下四個問題：
　　1.財政的內涵（含義、實質、目的、實現方式）？
　　2.財政收入的四種形式及最基本的形式？
　　3.財政支出是如何體現財政作用的？
　　4.財政收入與支出的關系？
　　讓學生圍繞教材上的探究框進行充分的討論，老師啟發學生思考，要求學生大膽表達自己的見解，也就是讓學生在問題的指引下完成“議”“說”環節。針對學生的回答，我給予點評，重組、糾正并給予精煉、清楚的分析講解。最后，結合“高中新課程導學與能力培養”中的理解應用，進行訓練反饋，完成“練”的環節。這樣做可以讓學生真正在課堂上“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。
　　二、課堂簡單化
　　也就是說教學中盡量排除一些形式化的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。
　　1.突出重點，有的放矢。教學目標過多，學生沒有思考、消化的時間和空間，思維得不到激活，知識達不到理解，而且教學目標過多容易分散學生的注意力。因此，應根據課標和學生的實際確定教學目標和重點。例如，“我國的基本經濟制度”這一框，理論性很強，知識點很多。①我國基本經濟制度的內容；②公有制的含義及實現形式；③國有經濟地位、作用；④集體經濟的地位、作用；⑤混合所有制經濟的地位、作用；⑥公有制主體地位的表現；⑦了解個體經濟、私營經濟、外資經濟的含義、地位、作用；⑧理解我國基本經濟制度實行的原因及意義。如果一節課講授以上8個知識點，學生難以消化、理解、吸收。因此，我采取了將重點放在第①、②、③、⑥、⑧五個知識點上，剩余3個知識點讓學生課下去探究，這樣既講透了重點，又使學生很好地接受了知識，提高了課堂的效率。
　　2.語言簡單化，注重細節。課本語言是比較僵硬、死板的，只有將它們轉化為生活化的語言，才能打動學生，如果教師上課平鋪直敘，就無法用教學激情感染學生，生活化、幽默的語言才能引起學生的共鳴，激發學生對知識的興趣。例如，在講“貨幣的職能”時，這一部分比較抽象，但又是學生必須掌握的。在講流通手段職能時，我給學生舉例說：我買了一臺電腦5000元，問：購買5000元的電腦，此時5000元在交易中起了什么作用？學生立馬明白，即刻回答：商品交換的媒介。我又追問：作為商品交換媒介，體現了5000元的什么職能？學生回答：流通手段。學生在簡單生活化的問題中，理解了抽象的流通手段的職能，也讓學生品味了生活的樂趣。
　　3.教學資源簡單化。現代生活網絡媒體的出現，使得課程資源極為豐富，小到報刊標題、大到重大事件視頻。教學資源使用能使學生更加形象、直觀地理解書本上抽象、空洞的理論，但是并不是意味著教學資源用得越多越好，用的過多反而會破壞課堂教學結構，使課堂變得冗繁。我主張教學資源要用的精且透，做好一節課用1～2個材料或視頻，使學生明白理論就足夠了。例如，我在講“我國基本經濟制度”一框時，用了一組材料，包括三則材料。通過分析這一組材料我們既理解了我國基本經濟制度的內容，又理解了國有經濟的地位、作用及公有制的主體地位表現。學生通過多角度分析材料既提高了學生分析材料的能力，又使學生在練習中對知識進行了把握。
　　三、堅持課堂聽寫
　　課堂聽寫是對知識的鞏固與再現。進入高中學生沿襲了初中政治開卷的習慣，對一些基礎理論不善于記憶，也不愿意記憶，于是我采用這樣的做法。我的聽寫題目多是一些基礎理論或是本節課的重點，我會在講授新課時重點強調、著重分析，并告訴學生這是我下節課要聽寫的題目，這引起了學生的注意，同時也避免了學生不知道背書上的哪些知識點，避免了一些盲目性。聽寫成績與平時成績精密掛鉤，并實行100分大比拼，充分調動了學生背書的積極性，達到了對知識的很好掌握。同時我還堅持知識點的循環聽寫，幫助學生克服遺忘規律，達到對知識點的反復記憶，從而全面掌握知識點。
　　四、由學生評講單元試卷
　　在平時的教學中，我在講作業題時，我會幫助學生分析此題考查的是什么知識點，知識點在題目中是如何讓體現的，解題關鍵點和突破口在哪里，主觀題的話，我還會分析答題的最佳途徑，并總結出一定的答題格式、方法。這種講評試卷方法，不斷給學生灌輸、強化，使學生成為做題的模式和習慣。由于課程進度還是比較緊張，因此我只讓學生用此方法講評單元試題。我將單元試題分給四個同學（隨即）準備，讓他們下去準備，在他們上課之前，先到我這里來對他們準備的情況進行一定的把關與輔導，避免他們發生一些小錯誤，節約上課糾錯的時間。學生當了小老師，他們的積極性很高，都很認真準備，同時給課堂注入了一些新鮮的元素，學生聽起課來也更有激情，我嘗試了一個學期，感覺到講評試題用此方法達到了預想的效果，我將繼續采用此方法。
　　總之，我的探索之路還在繼續，做法還有很多不成熟之處，我會在以后的教學中不斷嘗試，并不斷的調整、完善，使之更好地為教學服務，達到最佳的教學效果。
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區克拉瑪依市高級中學）