心的教育 愛的管理

　　教育是從心開始的，從心開始的教育需要愛來澆灌。教師通過細致的工作，把話講進學生心里面去，把工作做到學生心里面去，用愛走進學生心里，用愛的各種表現形式喚起學生內心的自省，從而達到學生自我管理、自我教育的目的。
　　在班級管理中，我主要借助以下幾種力量對學生進行教育和管理。
　　一、“窮且益堅，不墜青云之志”——信念的力量
　　信念就是對自己聽到的、想到的堅信不疑。教師可以通過鼓勵來幫助學生建立成功的信念，讓學生感到自己距離理想是多么近。比如，“你畫的畫真漂亮，將來有可能成為畫家”“我總是愛讀你的日記，感覺你今后會成為作家”“未來的小作家，我喜歡讀你的日記，你寫得很有真情實感，很有主見”。教師經常這樣鼓勵學生，在學生心中便會逐漸產生“我是有能力的”這種意識，并轉變成為信念。只要一個人具有某種信念，心中便產生一股強大的力量，驅使著人克服重重困難，去做內心想做的事情。
　　二、“愛如山花，靜開無聲”——關愛的力量
　　詩人艾青說過：“在寒冷中最先死去的不是沒有衣服的人，而是自私的人；只有相互擁抱才能帶來溫暖。”可見，關愛是何等重要，它是維系人與人之間美好關系的橋梁。有關愛，人與人之間才會感到溫暖和幸福。
　　青春期的學生漸漸開始躁動，有時因為一點小事而想不開，有時無端就煩躁，內心存在這樣那樣的小問題，如果得不到排解，他們就會以故意違紀的行動表示出來，讓班主任頭痛不已。所以，教師要對這一年齡階段的學生給予更多的關愛，通過關愛學生，走進學生心里，才能真正幫助到學生。
　　在關愛學生方面，我的做法是“十個一”：
　　一聲問候。簡單的一聲問候，體現了文明禮貌，溫暖了師生心。
　　一個微笑。從教師的微笑里，表現好的學生看到了欣賞和關注，表現不好的學生看到了友好和輕松。
　　一句關懷的話。如在學生身體出現不適時，班主任及時關心地過問。
　　一句安慰。當學生遭遇挫折或問題，傷心難過時，教師的一句“別哭了，堅強點”，就是對學生的最好陪伴，對學生心靈的撫慰。
　　一次聆聽。聽學生訴說心中之苦、委屈之言，就是從心靈上幫助學生。
　　一本書。《包容叛逆——初中生心理問題全攻略》，里面講了應對初中生出現的種種心理問題及對策。像這樣對中學生成長有幫助的書籍，我買了很多，也經常借給學生看。我覺得學生的心理出現問題，教師的教育引導固然重要，但如果能給學生看一本“應景”的書籍效果可能會更好。
　　一個動員。當有學生出現問題時，我或班干就會對全班學生說：“某某遇到困難了，我們怎樣幫助他？”動員學生幫助和關愛學生，充分發揮團干、班干的力量和組織作用。讓學生關愛學生的做法，不僅減輕了班主任的工作量，而且還可以營造良好的人際環境，讓學生感到同學的溫暖，在實踐中，同學的幫助有時勝過教師的幫助。
　　一條信息。有些學生每一天都能得到教師的關注。而有的學生，往往一天甚至一個星期都得不到教師的關注。放學后，給學生發一條短信，讓學生感受到被重視和關心。一條滿載寬容理解和關愛的短信，可以滋潤學生那顆干燥的心，溫暖那顆遭受鄙視和冷落而變得冰冷已久的心。一條信息勝過千言。
　　一張小紙條。我通過小紙條與學生進行溝通表達關愛。煩心小事、不能說的秘密、不服氣的話、給同學的建議或抗議等等，都通過這種方式進行交流。我用這種方式了解到很多埋藏在學生心中的小問題，解決了學生一些心理問題，化解了許多矛盾。切切實實為學生解決實際問題，熱情為學生服務，這些都是關愛學生的表現。
　　一次講座。每個學期，我都請女任課教師給女生開一到兩次青春期生理知識講座。每次講座，學生都圍著主講者問個不停，原本打算10分鐘結束的講座，沒想到一節課下來還有學生在不停地追問。學生從講座中得到了最難得的、最實用的青春期保健知識。
　　在充滿關愛的人際環境中，學生的潛能才能更容易被誘發出來。學生的自我教育意識才能被激發，當學生有了自我教育的意識和行為的時候，班級管理便不管而管了。
　　三、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——激勵的力量
　　教師對學生的激勵行為，能激發學生的主觀能動性，甚至能誘發出學生的內在潛能，從而促使他們在學業、品行和個性方面主動、健康的發展。下面談談我的做法：
　　1.從一個小小的成績進步激勵學生
　　對一個班級來說，學習管理是必要的。怎樣進行學習管理卻是藝術，我們既不能盲目追求分數，又不能不講分數。怎樣引導學生正確看待和追求分數呢？我采用以“進步為喜，退步為憂”的公布成績的方法。每次考試結束后，我公布的不是考試成績，而是公布進步的分值。這種成績公布方法，讓學生看到進步和退步情況。進步的學生內心歡喜，愿意繼續努力，退步的學生暗下決心，偷偷努力。
　　2.從一個小小的行為表現激勵學生
　　良好行為習慣的養成，是一個個良好行為不斷累積的過程。一個良好行為的出現到鞏固，需要靠激勵來強化。所以，一旦發現學生有進步的行為表現時，我就通過各種方法給學生及時的激勵。我的激勵方法分成四類：（1）考察時間為一天內，良好行為出現次數少時用。如口頭激勵、公榜激勵（在黑板上寫，“今天××按時到校”“××今天勞動積極”）、評語激勵（或在作業本或在日記本或利用小紙條）等；（2）考察時間為一周內，良好行為出現次數較多時用。如打“陽光電話”。（每周限5～8名對象，對象主要是班干和我共同確定。通過自己努力得到同學公認或者有兩個教師提出具體表揚的學生，才能接到“陽光電話”。“陽光電話”成為對學生進步的獎賞，對家長在幫助子女成長中取得成效的獎賞）；（3）考察時間為半個月內，良好行為出現次數較多時用。發“陽光短信”。考察的時間在半個月以上，沒有一定進步表現的學生是不能收到“陽光短息”的。與其說是一條表揚短信，倒不如說是一張電子獎狀；（4）考察時間為一個月內，良好行為出現次數較多時用。如評獎激勵：每月評選“成長進步之星”“三好學生”并頒發小獎狀；還有“陽光家訪”：以前學生一聽到我去家訪就怕，滿臉不高興，甚至恨教師。現在我班的學生因班主任去家訪而感到光榮，因為他們已經知道教師的家訪是教師看到自己有了很大進步，教師正用親切的目光賞識著自己。在本學期我家訪了30多位學生。每訪一次，學生的心都得到一次觸動，增加發奮的驅動力，每訪一次，我與學生的心靈距離就走近一步。
　　激勵就像一盆喜陽的草本植物，從陰暗的室內搬到陽臺，原本毫無生氣的葉子，得到陽光后，便有欣欣向榮、生機勃勃的狀態。激勵，不僅為學生提供學習動力的加油站，還是促使學生在成長路上一路走好的內驅力。學生潛能的激發，需要有教師、同學和自我的激勵這個幕后推手。
　　我認為，心的教育，有形又無形；愛的管理，有法，又無定法。以學生為本，把尊重、信任、樂觀、關懷和刻意安排的理念化為具體的行動，便是心的教育、愛的管理的實際體現。
　　（作者單位 廣東省清遠市連南縣民族初級中學）