以生為本 小組合作 有效展示

　　摘 要：小組合作和小組展示已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中一個很常見的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。可實際上數(shù)學(xué)課堂中卻經(jīng)常出現(xiàn)為了交流而交流、為了展示而展示的現(xiàn)象。通過關(guān)注全體，讓每個孩子積極參與；巧妙做到師生角色換位，激發(fā)學(xué)生參與小組展示的熱情；利用多樣的展示方式，為孩子提搭建更多的平臺，可以讓課堂上的一些小組展示變無效為有效。
　　關(guān)鍵詞：有效；小組展示；策略
　　
　　在新課程標準中明確提出，要尊重孩子的個性發(fā)展，讓孩子們盡情展示自我。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)為了交流而交流，為了合作而合作、為了展示而展示的現(xiàn)象，有好多的小組活動展示都是處在一種無效的狀態(tài)下。因此老師如何利用對班級孩子的了解，充分發(fā)揮孩子們的自主能動性，讓展示變得有效，就成了迫切需要解決的問題。筆者倡導(dǎo)小組合作自主展示交流，在有限的時間內(nèi)追求大容量，快節(jié)奏，高效率。期望通過這樣的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們的課堂走向民主、和諧、生動、簡約、高效，從而更具生命活力。
　　一、關(guān)注全體，讓每個學(xué)生都積極參與
　　在創(chuàng)建理想課堂的過程中，其核心理念是關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。小組展示是否做到這一點，就要看每一位學(xué)生是否都能積極地、主動地參與展示活動。由于每個學(xué)生各自存在差異，所以教師就應(yīng)注意學(xué)生不同的智力水平和不同的接受能力，從學(xué)生的興趣入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口，參與到教學(xué)活動中來，給學(xué)生提供足夠的思維空間。創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以以合作伙伴的身份深入到各小組的展示討論交流中，讓每個學(xué)生在小組中都勇于提出自己感興趣的疑問。學(xué)生積極參與展示時，都要給予合理的、激勵式的評價。這樣，既增強了學(xué)生小組展示的信心，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中。
　　筆者在平時進行“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計”的試驗時，就讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時間合作完成一份有價值的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計形式不限。活動開展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些學(xué)習(xí)比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優(yōu)點，他們這些被老師和同學(xué)遺忘的學(xué)生，有了這樣的展示機會，對他們來說是很來之不易的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現(xiàn)出的作業(yè)，從中不難看出每個孩子都積極參與了其中。
　　二、巧妙做到師生角色換位，激發(fā)學(xué)生參與小組展示的熱情
　　《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，要改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向；在教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。”“在針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用多種學(xué)習(xí)方式”的過程就是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的個性特點，學(xué)會展示自我能力的過程。
　　一般在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到疑難問題時，教師會運用學(xué)生已有的知識適當(dāng)進行點撥，直到學(xué)生理解為止，似乎這也是授業(yè)解惑。但如果老師一味地這樣做，可能會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，就不利于學(xué)生主動參與教學(xué)。這樣的課堂氣氛也會索然無味，沒有激情。而在教學(xué)中，適時做到師生角色換位，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動他們的積極性。師生角色換位即針對一個不易理解的問題，讓學(xué)生充當(dāng)老師，運用已有知識，給老師及學(xué)生解答。這種師生角色的適當(dāng)換位，極大地提升了學(xué)生展示自己的熱情，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和思維能力，對課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。
　　在平時教學(xué)中筆者又設(shè)計了“我是小老師”的教學(xué)活動。這個活動是和上面提到的創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成創(chuàng)新作業(yè)外，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，又鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達能力。一些能力差的孩子在匯報講解的時候，小組長就特意把一些很簡單的內(nèi)容和問題留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這樣既可以達到展示百分百的目的，又大大提高了孩子們展示自我的熱情。
　　三、利用多樣的展示方式，給孩子提供更多的平臺
　　素質(zhì)教育理念的提出，更突出了在課堂上給每個孩子不同的展示機會，讓每一個孩子都能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在展示自我的同時，也能夠從別人的展示中獲得知識和技能。著名教育家陶行知曾說過：“請把學(xué)生的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腳并用。”當(dāng)今學(xué)生觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，為我們教育提出了新的課題。作為教師應(yīng)提供適應(yīng)學(xué)生興趣和自我發(fā)展開放性的學(xué)習(xí)空間，搭建一個讓學(xué)生充分展示自我的平臺。
　　在平時的課堂教學(xué)中，筆者大多數(shù)采用的展示活動有這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨立思考后發(fā)言；其他孩子根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)言進行補充；課后作業(yè)進行展示。這包括做得好的也包括錯得多的。做得好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯得多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯誤；設(shè)計一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學(xué)圓的認識復(fù)習(xí)課時，就提前安排學(xué)生課后進行知識整理，要求：用你認為最好的、最合適的方法進行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時間，又有效地把小組的活動延伸到了課外。
　　公開課《解決問題的策略——倒推》筆者在課堂中給孩子們提供多種展示的機會，如：先小組同學(xué)討論再給出一個最好的答案。在例1教學(xué)完之后的練習(xí)，先讓孩子們在小組里商量是用列表的方法還是用列式的方法，然后得出結(jié)論，讓方法不同的小組分別派代表來發(fā)言展示。再如：一個小組中出現(xiàn)多種不同的方法，在小組每個同學(xué)都明白別人的意思之后，請整個小組上臺，給每一個孩子展示自己的不同方法的機會。在例2教學(xué)完之后，孩子們已經(jīng)知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和畫圖、列表、條件有序整理結(jié)合在一起，在完成書上的試一試時，教師通過巡視，找到了有一個小組里的4位成員，每個人用的方法都不一樣，有畫圖、有折紙條、有進行條件有序整理，也有直接列式計算的，于是就請這個小組全體上臺進行展示。
　　總之，無論是孩子們的小組討論、小組匯報，還是個人發(fā)言等任何形式的展示，都不能讓展示流于形式，而是要讓孩子通過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。要想達到展示的有效，教師必須耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當(dāng)然老師及時有效的評價也一定必不可少。以上觀點只是筆者的一些粗略的想法，可能還有很多不成熟的地方。但筆者在實際課堂教學(xué)中是這樣去做的，只為了一個目的，那就是如何讓孩子們的展示變得更加有效，讓我們的課堂變得更有效。
　　參考文獻：
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　　［3］劉兼，孫曉天.新課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.
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　　（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)）