請給我一個燦爛的機會

　　對于一般的教師來說，每次復習鞏固所學知識之后，最愛提問那些后進生，因為教師總覺得，只要這些后進生能掌握學過的知識，那么其他同學就能學會；而在上新課的時候，又總愛提問那些優等生，在這個過程中卻忽略了中等生。后來我反思一下自己的做法，的確是個失誤呀！孩子們覺得教師不在乎他們，自然也就不會喜歡我所教的這個學科，也就不會學好，我也慶幸我能及時發現問題，并能找到問題的答案，我決定改正自己的做法，在重視優等生和后進生的同時，也給中等生足夠的燦爛的機會，努力使全班同學都在我的視線內，都在我的心中。讓他們都感覺到燦爛的溫暖，從中獲得前進的動力。
　　一、要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者
　　在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。作為語文教師，我們的教學重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。
　　二、要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師
　　語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。
　　三、我們要注意課堂教學中教學方式的變化
　　我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，則意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。
　　處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人。總之，培養和塑造學生回答問題的思維能力的方法有很多，歸結到實踐中就是需要教師從每一節課做起，真正地給學生一個燦爛的機會，讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展。想方設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。給孩子們一個燦爛的機會，我覺得也是給自己一個燦爛的機會。
　　（作者單位 河南省淮濱縣張莊鄉徐營小學）