為幼兒創設良好的語言學習環境

　　語言教學是幼兒教育中的重要組成部分。專家經過多年研究發現，三至六歲的幼兒模仿力、記憶力都很強，是學習語言的最佳時期。在這一階段，語言教學的形式和方法直接影響教學的效果。幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言的過程中完成的。要使幼兒成為語言的主動建構者，就要為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件。
　　一、培養幼兒的傾聽能力
　　傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是幼兒最早掌握的言語活動。它先于表述和讀寫，只有在傾聽能力得到發展后，其他方面才能相互促進共同發展。我們發現幼兒的傾聽能力存在一些問題，如家長不重視幼兒傾聽能力的培養，還常常對孩子大聲呵斥，使幼兒失去傾聽的欲望、興趣；幼兒傾聽習慣不良，不能安靜、耐心地傾聽；傾聽的質量低，在傾聽的過程中，有的幼兒看似在傾聽，其實并未聽進去，表現在幼兒不能理解所傾聽的內容，如原本很簡單的一句話或一個指令要求，幼兒卻不能理解，因而不能完成相應的任務，還有的幼兒只會聽簡單的語言，聽不懂故事或錄音等。針對這些問題，我們采取了如下措施：
　　1.創設寬松的心理環境
　　輕松無壓力的語言環境是調動幼兒聽、說的內部動機的必要條件，它體現了師生心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創設理解、寬容、平等、合作的心理氛圍，幼兒在這種氣氛中才能愛聽、樂聽、會聽。因此，幼兒教師首先要為幼兒提供一個健康的心理環境。
　　2.激發幼兒的傾聽興趣
　　有了興趣，幼兒才能把心理活動指向學習對象。因此我們還特別注意激發幼兒傾聽的興趣。利用大自然的優勢，激發幼兒傾聽興趣。大自然是取之不盡、用之不竭的源泉，帶幼兒走進大自然傾聽大自然那美妙的聲音：風吹樹葉的沙沙聲；雨點落到石頭上的滴答聲；雞、鴨、狗等不同動物的叫聲；腳踩落葉的刷刷聲；鳥兒扇動翅膀的撲撲聲。所有這些，都讓幼兒心曠神怡，從而萌發了幼兒傾聽的欲望和興趣。
　　3.培養幼兒良好的傾聽習慣
　　良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽質量的重要保證。在日常生活中，我們通過故事、情境表演等，結合幼兒平時的表現，要求幼兒在傾聽老師、同伴的話時要做到專心、耐心、安靜，讓幼兒知道不耐心傾聽的后果，明白只有耐心、安靜地傾聽，行為才不會出錯。
　　二、培養幼兒的講述能力
　　看圖講述對幼兒教育是很有意義的。運用幼兒能理解的圖片，啟發幼兒用恰當的語句表達圖意，從中接受教育。如我們在中班教室的墻壁上開辟了語言角，布置圖片內容，供小朋友講述，還定期更換圖片內容。后來發展到故意讓圖片不全，培養幼兒續編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。在此基礎上，我們有時還把表達幼兒意愿的畫擺在語言角，讓幼兒講述自己畫的是什么。通過講、編、畫的有機結合，幼兒的口語表達能力、繪畫能力有了較大的進步，促進了幼兒思維、想象和創造力的發展。
　　三、培養幼兒的閱讀能力
　　高爾基說：“書是人類創造的奇跡中最復雜、最偉大的奇跡。”一本好書往往能夠成為兒童歡樂的源泉5UsohIsZL9SAMLVj9tcXX9GS4jO1MwbO03GzMM4B7C0=，給幼兒帶來極大的影響。因此，我們要十分注意培養幼兒的讀書興趣和良好的學習習慣。幼兒讀書從某種意義上說是“讀畫”，“讀畫”本身就是語言。我們為幼兒添置了許多畫冊，孩子們看得很認真，我還常見他們拿著圖畫書走到老師面前問：“老師，這是什么鳥？那是飛船嗎？”“老師，這個字我認識，念‘大’您說對嗎？”他們之間還經常同看一本圖畫書，一起討論書中的內容。
　　四、豐富幼兒交流和表達的內容，給予幼兒充分的自由交談的時間和空間
　　生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，讓幼兒在做中說，做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。如有意識地引導孩子講述在兒童讀物上獲知的有趣的事情和在電視、廣播中看到、聽到的新聞，和孩子一起討論游戲的玩法，遇到氣候異常，讓孩子說說天氣突然變得怎樣了？下雪時讓孩子看看雪景，說說雪落在地上、房子上是什么樣的等等。久而久之，孩子的語言表達能力、觀察能力都會得到發展。同時，教師應給予幼兒充分的自由交談的時間和空間，為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒愛說、樂說創造條件，從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的要求，提高幼兒說的能力。因為自由交談的對象是幼兒自己選擇的，內容是幼兒感興趣的，所以言談中的情緒一般都是愉快的，精神是飽滿的，態度是主動和積極的。幼兒自由交談中涉及的內容都是一方幼兒熟知或喜聞樂談的，為了能讓對方了解、認同或欣賞自己對某種事物的看法，他們都會想方設法以自己認為最清楚、最恰當的語言進行表述。如果引起了共鳴，那么學生一定會圍繞話題展開討論。不同意也會再引起一番爭論后或轉移話題、或轉移談話對象，而就在這一提、一辯中幼兒要組織、連貫語句，從而發展了自己的語言表達能力。
　　總之，創設良好的語言教學環境，能充分調動起幼兒學、說的積極性，發揮了幼兒學習的主體作用，更能優化語言教學，提高教學效果。
　　（作者單位 湖南省邵陽市新邵縣機關幼兒園）