數學教學中有關提問教學的研究

　　摘 要：在中學數學教學中進行有效的提問，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力。從實踐出發，立足于初中數學課堂教學，對教學中提出問題的策略展開論述。
　　關鍵詞：初中數學；提問；策略
　　
　　巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙無疑是問號。”提出問題是科學研究的出發點，是開啟學生思維大門的金鑰匙，可見，在學習中產生問題，提出疑問，是學生開啟創造性思維的具體表現。因此，在數學教學中培養學生善于觀察、提出質疑是基礎教育改革的根本所在，具有重要意義。
　　一、學生在學習中不能提出問題的原因
　　1.沒有機會產生疑問
　　很多教師過分追求升學率，急功近利，在課堂上講解的知識過于充實，恨不得將一節課變成兩節課來上，學生的思維想跟上老師講課的速度還來不及，更不用說發散思維了；還有學生過分相信書本知識，迷信專家解答等資料，從未想過對他們的理論提出質疑，更無從發表獨到見解了。
　　2.沒有認識到提出疑問的意義
　　有一部分學生自尊心過強，認為提出問題是非常無知的表現，寧愿自己死學、硬學，也不愿放低姿態向老師或同學提出自己的疑惑，在無知中漸漸走向封閉式學習的誤區。
　　3.不知道怎么問、懶得問
　　有些學生對基礎知識的掌握比較差，缺乏動腦能力，久而久之，不懂的問題積少成多，懶惰、怕麻煩的心理占據上風，更不會主動提出問題了。
　　4.缺乏提出問題的勇氣
　　還有些學生性格比較膽小或自卑，不敢向老師或同學提出疑問，怕遭到別人的譏諷和嘲笑，時間久了，學習成績一落千丈，更不用談什么創新能力了。
　　二、培養學生主動提問的有效方法
　　1.創造提出問題的課堂環境
　　課堂教學最主要的在于“過程”，而不是“結果”，創建一個充滿疑問的教學環境，引起學生自身的注意，讓學生產生疑問，才能引發學生進一步的思考。學生不但在發現問題、提出問題的過程中提高了學習興趣，積極探究問題的答案，還培養了他們的創新思維能力。例如，在教一元二次方程復習課時，根據學生平時容易出錯的問題展開“課堂門診”活動。即：先提出問題（如解答考慮不周、推理不嚴謹、概念混淆等問題，有時也參進些正確命題及解答，以檢測學生明辨是非的能力），后讓學生對照問題各抒己見，并給學生質疑。
　　2.培養學生的問題意識
　　大科學家貝爾納說：“我們學習過程中的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西。”這句話意在告知我們在學習中應擺脫現有的局限性，打破一般的思維定式，敢于探索，發現問題、提出問題、解決問題，如果學生具有強烈的問題意識，就不會過于信賴教材、相信權威，會使他們在現有知識基礎上，養成獨立思考、大膽質疑的科學探索精神。
　　3.讓學生多提問題
　　培養學生提出問題能力的關鍵，就是讓學生多提問題，因此，留給學生充足的思考時間是很重要的。教師備課時，要從“學”的角度出發，盡量安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產生疑問；利用合作學習、小組討論等方法，使學生在較為寬松的環境中自主思考、產生問題；減輕學生的作業負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐、觀察生活、提煉問題；設立“提問卡”，讓學生把在預習或復習中遇到的問題寫在上面，然后由教師在課前收集卡片、分門歸類，在課堂上組織學生展開討論，自己討論，尋找解決辦法。比如，在學習了“軸對稱圖形”后，可以讓學生以互相提問的方式列舉，生活中的“軸對稱圖形”（比如：數字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。通過在課堂上安排適量的具有一定探索意義和開放性的問題，培養學生樂于提問的意識。
　　三、培養學生質疑的精神
　　1.對“基本概念”提出問題
　　掌握基本概念是數學教學中的基礎，在教學中教師一般會把基本概念的內涵、外延詳細地解釋出來，讓學生仔細體會，牢牢記住。盡管如此，還是有學生不能完全理解概念的根本意義，容易在運用當中出現失誤。此時，如果引導學生從自身角度進行理解，理解不通就提出疑問，然后由老師或其他學生答疑解惑，這樣的教學模式可以更容易加深學生對基本概念的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。如在引入負數時，我們還可以通過一些游戲，讓學生記分，結果出現數不夠用了，那么該怎么辦呢？由學生的疑問來引出問題，從而產生要解決問題的愿望。這樣，不但體現了學生的自主學習和合作交流的學習習慣，而且體驗了從生活中發現、“重新創造”數學知識的樂趣，激活了創新意識。
　　2.對“解答方法”提出問題
　　“解答問題”是數學教學的重要組成部分，學生解答題目本身就是一個研究問題、解決問題的過程。波利亞指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，愛因斯坦也說過：“系統的提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，如果能在解題這一過程中適當引導學生發現問題、提出問題，就能更好地拓展學生的創造性思維。比如：在解答之前給自己設置這樣的疑問：（1）目前已ul8hSFMG7gnOlKrM7i9NYA==知的條件是什么？（2）關鍵句意味什么？（3）缺少哪些關鍵條件？（4）應該從哪個角度解決問題？（5）以前接觸過同類的問題嗎？能否借鑒之前的解題經驗？（6）有沒有將全部已知條件運用進來？（7）能對解答結果進行驗證嗎？（8）能否運用其他方法進行解答？如果能適當的將這些疑問運用于解答的過程中，那么更能加深學生對解答問題過程的印象，在以后出現類似問題時，學生也能舉一反三，迎刃而解，毫不費力。
　　3.對“日常生活”提出問題
　　我們日常生活的各個方面都和數學有著千絲萬縷的聯系，以這個角度作為切入點，會產生很多的問題。比方說：屋架為什么做成三角形的？車輪為什么要做成圓形的等等。這些問題都跟數學有著息息相關的聯系，因此，鼓勵學生從注意生活中的很多細節，可以深層次挖掘學生潛在的學習動力。
　　4.對“各學科穿插滲透”提出問題
　　隨著學生所學知識的日益豐富，幾門學科之間也會產生錯綜復雜的聯系，這就為學生綜合學習知識，對不同學科之間存在的聯系提出疑問提供了很好的素材。例如，數學知識和物理知識的聯系，數學語言和語文之間地聯系，不僅能加深學生對所學知識的理解，也能將各個學科有機地融合在一起，更重要的是讓學生明白學習是各學科全面發展、共同進步的過程，不能孤立地對待其中一門，造成偏科現象。學生要在不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程中均衡對待每一門課程，將這些豐富多彩、各個層面的知識有機結合起來。因此，學生要學會利用數學知識解決其他科目的問題，也要善于運用其他科目知識解決數學問題。綜合利用所學知識，提高綜合素養，正是中國素質教育的根本所在。
　　綜上所述，我們可以發現：“問題是數學的心臟”。問題的產生，說明學生的思維有了方向，在觀察和思考的過程中，學生的創新意識就得到了很好的發展。因此，在數學課堂教育中，我們不僅要傳授學生知識，還要培養他們思考和創新的能力，不僅能“學”，還要能“問”，不僅能在課上問，還能在課下問，在“問”中學，在“問”中進步，在“問”中不斷發展。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 江蘇省沛縣鹿樓中學）