探討遠(yuǎn)程教育外語教師專業(yè)化發(fā)展新途徑

　　摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對外語教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求，借助于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的優(yōu)勢，合作型行動研究是外語教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。合作型行動研究使外語教師的信息意識、交流合作能力、終身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，使教師專業(yè)素質(zhì)得到均衡、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，同時又加強(qiáng)了教師集體的專業(yè)研究和行動中協(xié)調(diào)合作，彼此支持，共同成長。
　　關(guān)鍵詞：合作型行動研究；專業(yè)化發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
　　
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日新月異的高科技推動了經(jīng)濟(jì)的全球化及社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領(lǐng)域。外語作為信息交流的工具，起著舉足輕重的作用。外語教師的個人素質(zhì)及其相關(guān)因素就直接影響著遠(yuǎn)程外語教育的實(shí)施進(jìn)程、實(shí)施效果和整體教學(xué)質(zhì)量，因此探討遠(yuǎn)程教育外語教師專業(yè)發(fā)展新途徑，具有十分重要的意義。合作型行動研究是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育外語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
　　一、遠(yuǎn)程教育外語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　教師專業(yè)化發(fā)展是指教師這個職業(yè)從一個普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)的建設(shè)過程，是指教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐智慧的改進(jìn)?！敖處煱l(fā)展”主要指的是“教師專業(yè)化發(fā)展”。教師專業(yè)化發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助他們理解學(xué)習(xí)者的言行、掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識、了解可用的課程資源和最新技術(shù)，并培養(yǎng)教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。對教育實(shí)踐的分析和反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的較高水平的標(biāo)志。
　　近年來我國遠(yuǎn)程教育得到迅速發(fā)展，各類普通高校都開辦了遠(yuǎn)程高等教育。各類遠(yuǎn)程教育外語教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，專職教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例中，高級職稱教師偏少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏。承擔(dān)遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的教師主要由兩部分構(gòu)成：一部分是本校從事普通高等教育教學(xué)的教師；另一部分是從其地方聘任的兼職教師。因受社會對遠(yuǎn)程教育的偏見影響，遠(yuǎn)程教育的地位不高，對于第一部分教師，學(xué)校很少有專門的激勵措施鼓勵其承擔(dān)成人教育的教學(xué)工作，往往是通過行政手段進(jìn)行任務(wù)分配。而外聘教師的激勵措施僅僅局限于工資獎金和教學(xué)效果評估等方面。由于普通高等教育教學(xué)任務(wù)繁重，教師僅僅是滿足于完成任務(wù)，對自身專業(yè)化發(fā)展思想上不夠重視。而遠(yuǎn)程教育所需要的外語教師應(yīng)該是具備專業(yè)知識的同時，又能深入淺出、聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的理論型教師。
　　合作型行動研究是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育外語教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。行動研究（Action Research）是指教師為了提高自己的實(shí)踐而去尋找、解決面臨的實(shí)際問題，通過不斷嘗試、反思和行動三結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐者的研究意識和研究者的參與意識。教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。合作型行動研究是改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提高專業(yè)敏感性和合作精神，更加有效地工作。合作型行動研究可以獲得教師之間的相互理解和相互支持，避免孤立感，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心。同時，共同研究的課題也將更具有普遍性，研究的結(jié)果也將更具有推廣的價值。計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺為合作型行動研究提供了先進(jìn)且高效的支持手段。
　?。?建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)論壇，合作型行動研究可以加強(qiáng)遠(yuǎn)程外語教師集體的專業(yè)研究在行動中協(xié)調(diào)合作，彼此支持，共同成長
　　合作型行動研究是由教師和其他有關(guān)人員組成研究小組，通過協(xié)同合作，共同完成研究任務(wù)的一種行動研究，它強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，突破個人的狹隘范圍，開放研究，積極與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行切磋，交流合作，通過研討，共同制訂和實(shí)施行動方案，互相評價、反思行動的過程和效果，從而獲得對問題的有效解決。反思、合作伙伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是合作型行動研究的三大要素。各院校遠(yuǎn)程教育都有完備的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的對象主要是面對學(xué)員，是師生互動的主要空間。各院校的教師教學(xué)交流空間相對較少，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)論壇，可為教師的教學(xué)交流提供一個不受時間限制、跨地域的有效合作空間。教學(xué)專業(yè)論壇可促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進(jìn)行交流。
　?。?開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，合作型行動研究可增強(qiáng)遠(yuǎn)程外語教師專業(yè)化學(xué)習(xí)與發(fā)展的自覺性，激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)
　　教師要成為行動研究者，針對某些實(shí)際問題改變自己原有的教育教學(xué)方式，在解決問題過程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、評價，從而修正、改進(jìn)和提高自己的理論。開展網(wǎng)絡(luò)集體備課是團(tuán)隊協(xié)作精神，是遠(yuǎn)程外語教師在互補(bǔ)共生中成長，防止和克服遠(yuǎn)程外語教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)集體備課使傳統(tǒng)的備課改成立體備課，以教學(xué)設(shè)計為核心的全方位、多角度、綜合性備課，它是教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法。它強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。它為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。教師還必須保持開放的態(tài)度，向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)等方面的專業(yè)引領(lǐng)。
　　二、合作型行動研究的必備要素為遠(yuǎn)程外語教師專業(yè)發(fā)展提供保障
　　為使遠(yuǎn)程外語教師的合作型行動研究得以持續(xù)、有效地進(jìn)行，應(yīng)具備以下三要素：（1）合作成員穩(wěn)定且相互認(rèn)同；（2）研究教學(xué)中共有實(shí)際問題；（3）明確共同的行動目標(biāo)。
　　在具備了這些要素后，合作型行動研究多采用任務(wù)性合作形式，具體操作過程是：（1）定期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的專業(yè)討論；（2）共同規(guī)劃與設(shè)計方案；（3）個別或集體執(zhí)行方案，比較與總結(jié)成果；（4）相互評價合作項(xiàng)目；遠(yuǎn)程外語教師通過網(wǎng)絡(luò)在同樣主題下組合起來，共同進(jìn)行課程設(shè)計，協(xié)作實(shí)施，反思并交流，合作的成果不僅是開發(fā)出新課程，還有教師的自我發(fā)展，教師在團(tuán)隊中獲得新的信息、新的思路、新的發(fā)展。
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