對中美兩國小學(xué)美術(shù)教育的比較研究

　　摘 要：在美術(shù)教育中，無論是欣賞，還是藝術(shù)創(chuàng)造都蘊涵著創(chuàng)造力。許多國外學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)美術(shù)教育改革的核心是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，德、英、美、日等國的教育家將美術(shù)課程視為創(chuàng)造教育課程。美術(shù)教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)的方面所起的作用是不可估量的。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；比較研究；小學(xué)美術(shù)教育
　　
　　一、國內(nèi)外文件
　　1.國際文件
　　聯(lián)合國教科文組織于2006年3~6至9日在葡萄牙首都里斯本召開了主題為“為21世紀(jì)營建創(chuàng)造力”的世界藝術(shù)教育大會。在這次大會上，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《藝術(shù)教育路線圖》中明確指出要開發(fā)孩子的個體能力，每個人都具有創(chuàng)造的潛能，而美術(shù)提供了發(fā)揮想象力的環(huán)境和動手實踐的機(jī)會。
　　2.國內(nèi)文件
　　在中國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（中華人民共和國教育部，2001）中明確指出，要“使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”，并要求“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”。
　　二、研究對象
　　在《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中對“創(chuàng)造力”的定義是：運用材料、技法、過程、要素和來創(chuàng)作視覺藝術(shù)作品；變通、流暢地產(chǎn)生獨特、復(fù)雜或精致的觀念。除了教導(dǎo)技術(shù)之外，更要鼓勵獨立的思考、自發(fā)性和創(chuàng)意來培養(yǎng)藝術(shù)才能和創(chuàng)造力。
　　三、創(chuàng)造力的定義
　　創(chuàng)造力是積極主動想象的過程，通過這一內(nèi)在思考，結(jié)合實際的動手制作，能產(chǎn)生帶有個人主觀想法和反映個人思考的原創(chuàng)性作品。創(chuàng)造力是手、腦、心集體作業(yè)的體現(xiàn)，發(fā)散性思維可以看做是它的一個構(gòu)成部分，創(chuàng)造力不單單是個人的認(rèn)知體現(xiàn)，也可能受到外界的影響或刺激進(jìn)而產(chǎn)生微妙的變化。
　　四、中美教科書的異同之處
　　1.相同點
　　（1）教學(xué)內(nèi)容豐富
　　從兩國教科書的內(nèi)容看來，并沒有孰優(yōu)孰劣的情況，都包含相當(dāng)豐富的內(nèi)容；繪畫的主題也同樣很廣，從描繪身邊的事物到聯(lián)想遙遠(yuǎn)的未來；也都鼓勵學(xué)生使用各種不同的美術(shù)材料來創(chuàng)作豐富的畫面。
　　（2）注重基礎(chǔ)知識
　　無論是在中國的美術(shù)教科書中還是美國的視覺藝術(shù)教科書中都出現(xiàn)了以“點、線、面”這樣的知識點為中心的單元課程，在色彩的學(xué)習(xí)中對“冷色、暖色”以及“三原色”這些最基本的美術(shù)概念都以最詳盡的方式編成課例。
　　（3）重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)
　　從中美兩國的美術(shù)視覺藝術(shù)教科書上可以看出：無論是中國式的“對手形的聯(lián)想”還是美國式的“圖畫工作室”，都是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的的課例。
　　2.不同點
　　（1）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同
　　在美國的視覺藝術(shù)教科書中出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)當(dāng)代的繪畫作品，相比之下，中國的美術(shù)教科書中這部分的內(nèi)容就比較缺乏。另外，在課程設(shè)置方面，美國的小學(xué)美術(shù)課例中有較多撕紙拼貼、綜合材料這樣比較先鋒的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而中國的課例中較多的是對手繪的要求，也有較多類似于手工和拼貼之類的課例，但是在難度上與美國課例存在一定差距。
　　（2）教科書排版
　　排版很容易被忽視，但是美術(shù)教學(xué)本身就貫穿著審美能力的培養(yǎng)，經(jīng)常被翻閱的美術(shù)教科書的美觀度值得重視。在排版上，美國的教研書很簡潔，沒有因為圖片多了而過于凌亂，或者文字多了太過呆板的情況。中國的美術(shù)教科書在排版上還有很大的改進(jìn)空間。
　　（3）想與做的差別
　　在對比了中美兩國的美術(shù)視覺藝術(shù)教科書之后，能夠強(qiáng)烈地感受到兩國對于美術(shù)學(xué)習(xí)的訴求不同。通過對比課后的作業(yè)要求以及書本中的作業(yè)范畫，可以明顯感覺到中國的美術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生的畫面美觀、畫面完整以及表現(xiàn)手法等有更加強(qiáng)烈的要求。而美國的視覺藝術(shù)的作業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生們“想”的部分。
　　（4）學(xué)科間的融合
　　美國的小學(xué)視覺藝術(shù)教科書比較注重與其他學(xué)科的聯(lián)系和貫穿運用，并且要求學(xué)生將他學(xué)科的知識運用到美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中來。而在中國的美術(shù)教科書中，卻很少出現(xiàn)類似的課例。
　　五、中美小學(xué)美術(shù)教學(xué)對比的反思
　　在思考、聯(lián)想、想象以及設(shè)計的過程中激發(fā)學(xué)生們的無窮創(chuàng)意，激活學(xué)生們的創(chuàng)造潛能。從教學(xué)設(shè)計和實際實施的結(jié)果來看，關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件為：學(xué)生需要充分的思考和構(gòu)思的時間，以提問的方式激勵學(xué)生積極思考。樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)中格外重視激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的精神。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］約翰·馬赫爾曼.美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn).劉沛，譯.北京：北師大出版社.
　　［2］柯森.當(dāng)代美國中小學(xué)課程概觀［M］.1版.廣州：中山大學(xué)出版社，2005（8）.
　　［3］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.
　　（作者單位 王永良：西北師范大學(xué)教育學(xué)院 馬樹元：甘肅省宕昌縣舊城中學(xué)）