提高合作學習有效性的策略研究

　　合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，在課程改革中逐漸顯現出獨特的優勢和魅力。然而，由于各學科、各學段的特殊性，以及教師對合作教學方法的片面認識，在教學中為了顯示小組合作教學模式而“小組合作學習”，雖想把新觀念落到實處而事實卻流于形式，使合作學習“誤入歧途”，出現了諸多不良現象。就如何將合作學習的教育理念落實到教學實踐中去，增強合作學習的有效性，杜絕走過場的形式主義與表演化。筆者歸納總結了以下提高小組合作學習有效性的策略和途徑。
　　一、客觀解讀合作學習內涵，明確運用目標
　　我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”從中可以看出合作學習的真正含義關鍵還是要從小組、合作、學習這三個詞語及其關系去解讀。小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能客觀解讀合作學習的內涵，在運用中做到有的放矢。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓合作學習成為點綴課堂教學的“花瓶”。另外，課堂教學中教師運用小組合作學習時要明確目標；不是證明教師的組織能力有多強、水平有多高，而是有效地解決知識的重點與難點。
　　二、依據不同合作模式，突出運用針對性
　　國內目前合作學習的基本模式有分層—合作學習模式、互助—合作學習模式、建構—合作學習模式、自主—合作學習模式、自主—合作探究學習模式等五種。因此，教師在選擇模式時首先要對教學內容、學生的基本情況有個詳細的掌握與分析，最大化有針對性地選擇。我們教師要放下“師道尊嚴”“權威心理”，要同學生一起討論、一起交流，為學生的合作學習起到一個榜樣作用。在學生討論交流的過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生在思維碰撞、方法共創的氛圍里體驗到合作的真正含義。
　　三、科學分析優劣，強化運用重點
　　合作學習盡管已經實踐多年，但并不代表其完美無瑕，我們要以科學的角度去分析它，客觀地評判它，不能夸大其優點，也不能縮小其瑕疵。但這并不意味什么問題都要用合作學習來實現，或者說合作學習不是對每一個問題都有效，教師必須有選擇性的運用且運用時要突出重點。換句話講就是我們在運用合作學習的某種模式時要知道運用的重點是什么，這樣我們的運用才能游刃有余。
　　四、合理設計與布局，捕捉運用時機
　　合作學習的模式比較多，每一個模式運用時都需要合理設計與布局，這樣才有利于我們捕捉運用良機。以自主—合作學習模式為例，教師就要設計好多少人一組才最為合理，考慮如何激發學生的自主性，所學習的時間如何確定等。對這些問題有了一個詳細的分析，那么我們選擇合作學習模式運用時就輕而易舉了。教師在做教學設計前先對合作學習的集中模式進行系統性的對比分析，這樣教師運用時能做到心中有數。
　　五、依據學生身心特點，彰顯運用科學性
　　教學對象，這個教學過程中重要的組成要素是教師進行選擇學法、教法過程前必須認真分析與解決的問題，盲目選擇的后果只能是無功而返。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意地選擇合作學習模式，那么就極大地降低了運用的科學性。眾所周知，興趣是參與的原動力，了解學生的身心特點，就是找到他們呢參與興趣的源頭所在，就是挖掘學生的參與原動力。
　　六、建立獎懲機制，提升運用有效性
　　在運用的實踐中我們會有這樣的體會，合作學習過程中學生對教師的建議不理不睬，依然我行我素。有時我們教師真是打破牙往自己肚子里咽，問題就出在我們沒有建立一定的獎懲機制，導致我們無法可依，最終勢必導致合作學習無效性。因此，教師應在合作學習過程中完善的獎懲機制，制訂出學生參與合作學習的獎罰規則，不能出現“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。如發言的多少記錄、所提的合理性建議是什么等，都可作為獎罰的依據，這樣做將消除學生僥幸的心理，提高合作學習的有效性。
　　（作者單位 張俊松：江蘇省常州市田家炳中學王莉：江蘇省常州市花園小學）