激情創造活力課堂\t

　　在評價課堂教學時，有時會遇到這樣的情形：既找不出執教者知識上的錯誤，也沒發現理解上有什么不妥或表達上有什么明顯失誤，但卻又說不出有多么好，總覺得像是缺少點兒什么。或者有的時候，某教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學效果就是不理想。究其原因，到底是缺了什么呢？仔細品味，不難發現缺少的就是激情和活力——教師和學生的激情與活力。
　　對于缺少激情的化學課學生積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不過癮，看著不解渴，化學的目標落不到實處，教學效果大打折扣。為了提高課堂教學效率，化學教師應該提供給學生一個充滿激情和活力的化學課堂。
　　建構主義教育理論認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息只有通過學生的主動建構，學習才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，在化學課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體地位應很好地結合起來，想方設法地在學習的各個環節中，充分調動學生的學習積極性，使學生主動地學習化學，在和諧、互動、體驗中老師激情地教，學生激情地學，使化學課堂成為一個展現自我價值、充滿活力的舞臺，以提高課堂教學的有效性。
　　一、在師生的和諧情感中點燃激情
　　蘇霍姆林斯基說過：“在學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻在進行心靈的接觸。”作為一名化學教師，固然要具備對科學的興趣、熱愛，要掌握更多的知識，但應更懂得教學的藝術。在教學中面對一個個復雜的、有思想的頭腦，情感因素在教學中顯得尤為重要。心理學調查表明，積極和諧的師生關系會促進教育教學活動的開展。課堂上親切的教態容易感染和營造和諧、輕松的氣氛，使學生從內心感到教師和他們在一起學習，探討問題，沒有居高臨下的壓迫感。在這種氣氛的感染下，學生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學習和思考，讓學生在學習中感到自己的智慧力量，體現創造的快樂。因此，我每次在進入課堂之前都會調整自己的情緒，盡量邁著輕松的步伐走進教室，并在教學中創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。例如，在學習“物質的分離與提純”一節時，我帶領學生先做了兩個小游戲：第一個是把班里的同學分成兩半，男生站一邊，女生站一邊。第二個是讓班里的男生全部走到教室外，教室里只留下女生。學生帶著迷惑按我的要求完成后，我微笑著說：“你們知道剛才你們做的是什么嗎？第一次是分離，第二次是提純。”學生一聽，愣了一下，一片嘩然，繼而所有的同學都哈哈大笑。當然，在學生的歡笑中，他們也理解了本節課所學知識的含義，整節課的學習氣氛相當輕松、活潑。當然，學生的學習效果也就不言而喻了。以至，后來學生在給我的新年賀卡中還提到這堂印象深刻的一節課。通過調動學生的學習興趣，點燃他們學習的激情，讓學生在愉快的情境中學習，提高學生的學習效率。
　　二、在師生的交流互動中迸發激情
　　教學過程是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交流互動，教學中師生互教互學，彼此成為一個真正的學習共同體，教師不再只是一個知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，師生交流意味著人人參與，意味著平等對話。在課堂上，我很少讓學生舉手，然后點名發言，而是讓學生進行相互討論，在討論中得出結論，再自由發言，一些原先比較沉默寡言的學生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地站起來發表意見。例如，在進行“溴、碘的提取”一課時，有一個實驗：向碘化鉀淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液變成藍色。我提出一個問題：向碘化鉀淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液變成藍色，繼續滴加氯水至過量，藍色溶液能褪色嗎？對于這個問題學生中有些說“不能”有些說“能”，不能的理由是氯水雖然過量，但卻不再發生化學反應。能的理由是氯水有漂白性，能夠使有色物質褪色。這時有一位學生站起來說：“能褪色，但我的理由是氯氣有強氧化性，過量的氯水能將生成的碘氧化成碘酸，溶液中無碘單質，淀粉就不顯藍色了。”這個答案讓大家興奮不已。這時又有學生提出，“以前在科學雜志上有這個實驗，我就在家里的鐵鍋里做過這個實驗，發現藍色很快就褪去了，不知什么原因？”我沒有直接告知答案，而是再一次讓他們討論探究、大膽猜測，最后達成共識，并用實驗進一步加以驗證。師生間、學生間的層層交流與討論激發了他們的學習熱情，融洽了師生之間的關系，讓學生在一種寬松的氣氛中學習，使他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。這種在交流互動中迸發出的激情，使整個課堂充滿無限活力。
　　三、在體驗探究中升華激情
　　在新課程的基本理念中明確指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。化學實驗內容的開放性提倡探究性和體驗性學習方式，不僅強調知識結果的表述，而且強調過程的呈現。因此，我們在備課時一定要創造性的運用教材，把更多的時間花在設計問題、設計實驗活動上。例如，我在上“化學能轉化為電能”一節時，走進教室時我不僅拿了一堆實驗儀器及用品，而且還拿了一只鮮紅的蘋果，這一下子吸引了學生的眼球，當即就有學生問：“老師上課拿蘋果來干什么？”我笑而不答，而是在蘋果上分別插上兩根學生熟悉的銅芯和鋁芯電線，再接通靈敏電流計，學生驚喜地發現：電流計的指針發生了偏轉，一只誘人的蘋果居然產生了電流。學生的那種興奮、那種疑惑簡直無法言喻。我又告訴學生：只要有銅線和鋁線，很多水果都可以制成“水果電池”，如果有興趣，課后可以試一下。繼而我提出問題：“水果電池”的原理是什么？經過剛才的實驗引導，學生的興奮點達到了頂峰，幾乎所有的學生都投入對問題的探究中。課后真的有學生去制作“水果電池”，而且興奮地向我匯報他的成果。通過自主實驗體驗探究的魅力，學生真正體會到了激情學習的輕松和愉悅，增強了對知識的理解，無形之中培養了他們的探究意識，提高了學生的實驗動手能力。
　　在教學中，將教師融入課堂，與學生共同完成學習任務，時常感到，上課不再是無謂的時光消耗，而是生命運動、激情流露和自我實現的過程。我想到了葉瀾教授所描繪的真正充滿激情和生命活力的課堂情景：
　　我能否從學生的眼睛中讀出愿望？
　　我能否聽出學生回答中的創造？
　　我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
　　我能否使學生的爭論擦出思維的火花？
　　我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？
　　（作者單位 福建省晉江市第一中學）