彰顯小學英語課堂評價的魅力

　　摘 要：《全日制義務教育英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”小學英語課堂評價，是對學生學習過程的評價，關注了學生在各種英語教學活動中表現出的興趣、態度和交流能力，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
　　關鍵詞：課堂評價；激發興趣；自主學習；全面發展
　　
　　小學英語課堂評價是英語教學評價的一個重要組成部分。它是教師對學生進行終結性評價的依據，記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況。它也是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。
　　一、評價讓學生更自主地學習
　　傳統教學中學生只是一味地接受老師所傳授的知識，學習越來越被動。隨著新課改的不斷深入，課堂評價也要隨之發生變化，畢竟教師只是教學活動的組織者和引導者，真正的主體是學生，課堂評價也要讓學生保持對學習的積極性。
　　如，這堂英語課學習的是衣服類的單詞，課堂中把學生分為男女組，并為他們設計兩個頭像男和女，哪組表現好就獎一件衣服，貼在相對應的頭像的下面，男生組得一件衣服，都說：“It’s nice.獎給男組衣服時問：“A blouse？當老師把衣服貼在男生下面時，學生反映“No，no…教室里哄堂大笑，學生馬上站起來說，它是女式襯衫，怎么能給男孩子穿，說得真好，不必老師再費唇舌，學生已經掌握了這個知識難點。
　　二、恰當的評價語調動了學生的積極性
　　恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使優秀生得以發展。
　　在課堂上，每個學生的表現都不一樣，我平時就根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對于表現得不夠好的學生，允許他們因比“昨天”進步而獲獎勵，允許他們被幫助后進步而獲獎勵：“Good try！today you are better than yesterday.”對于表現一般的學生，就肯定他：“Good！You are right！”對于表現更好的學生，鼓勵他們幫助帶動其他人，就贊美他：“You are excellent！”“you will be their teacher.”當學生得到一般的評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學生聽到最好的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生，促進思維的敏捷和靈活，充分調動學生學習的積極性，大大提高了課堂效率。
　　三、評價方式的多樣化讓學生驚喜不斷
　　教師要根據評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式，或各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通，創造性地使用，將評價融合在教學過程之中，關注學生學習發展的過程，使形成評價與終結性評價結合起來，并對評價結果進行不同的處理，提高教育評價的有效性和合理性。
　　（一）意外的個人評價
　　英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面來進行的。其學習評價的內容應包括學習表現、交往表現、學習效果等，所以教師要預先制訂和公布評價的內容、標準，讓學生有明確的努力方向。如在開小火車的時候，老師表揚聽得好的而不是參與者；表揚讀得準的，而不是聲音最大的。通過時刻激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。
　　（二）積極的小組評價
　　這種方法以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。首先給學生分組，教師布置學習任務，如表演對話、編對話等，先明確學習目標，接著讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價，讓學生根據評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。
　　當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現象，每個小組都爭先恐后，積極活躍起來。
　　（三）豐富的活動評價
　　教師組織開展各種形式的活動，能夠調動學生的積極性，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生水乳交融的活動中展示評價的激勵功能。如：1.開展一些知識性的游戲活動。如“Guessing game”“Puzzle”等。
　　2.創設情景，讓學生身臨其境，投入地表演、練習，可以在教室里布置課文場景進行教學，讓學生扮演角色進行問答，來評價學生對英語知識的理解和運用能力；有時教師為了激發學生的興趣，帶了一些食物如面包獎勵給學生，為了調控課堂，師隨機作I’m hungry.學生馬上把面包送給老師Here’s some bread for you.巧妙地回收評價的事物，真是一舉多得呀。
　　（四）適時的延遲評價
　　在小學英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。
　　四、公正的互評激勵學生不斷反省
　　課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程。傳統課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。但是學生才是學習的主體，因此課堂評價應該是學生評價和教師評價兩方面，在教學中應引導學生積極地參與評價。為了突顯和強化激勵性課堂評價的效果，應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表。
　　我們及時引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。小學生得到了自主評價權，在課堂上仁者見仁，智者見智，獨立地去思考判斷，互相交流、討論、啟發、補充、評估。老師在旁適時的點撥，讓學生對知識有更深層次的理解，通過對評價表的反饋，使他們適時展開自主學習，以取得良好的學習效果。
　　總之，對小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，激發小學生英語學習的潛能、主動性和創造性的發揮，使每個小學生具有自信心和持續發展的能力。盡管評價方法還有待完善，但我們相信，在新的教育評價理念指導下，我們一定會探索出符合小學生英語學習需要的更好的評價方式。
　　（作者單位 江蘇省金壇市朱林小學）