在研究性閱讀中培養學生的信息素養

　　研究性閱讀是“研究性學習”理論在閱讀教學上的應用。它是改變傳統的教學模式，在教學過程中，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生有目的地主動研究、探索、發現和體驗，在對大量信息的收集分析和綜合處理的過程中，加深對課文的感悟，積累經驗，主動構建知識，提高語文素養，增進思考力和創造力，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性閱讀教學過程，要讓學生從讀物與教學過程的信息流和自身的認知經驗、生活閱歷中去收集、分析、加工和運用信息，在提高閱讀素養的同時培養自己的信息素養。
　　一、挖掘“潛在信息”
　　在閱讀課文時，如何讓學生從課文中挖掘隱含的信息？一位老師是這樣教《狐貍和烏鴉》的。
　　師：第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉“沒有回答”，她可能在想些什么？
　　生：烏鴉可能會想：“狐貍以往對我不怎么友好，今天卻對我這么親熱，真有些奇怪，我不能理他。”
　　生：烏鴉可能會想：“狐貍今天對我特別親熱，肯定是看到我嘴里的肉想打壞主意，我不能上他的當。”
　　師：第二次，當狐貍表示自己對烏鴉孩子的關心時，烏鴉雖然“還是沒有回答”，卻“看了狐貍一眼”。這一次，烏鴉可能是怎么想的？
　　生：烏鴉會想：“狐貍不但對我很親熱，還對我的孩子這么關心，看來狐貍是真心對我好。”
　　生：烏鴉會想：“還是狐貍最了解我，知道我最疼自己的孩子，狐貍真好！但是我不能講話，我的嘴里還叼著肉呢！”
　　課文中有兩次狐貍對烏鴉的問候，這是“顯信息”，而烏鴉什么也沒說，可并不等于沒有想。……