注重體驗學(xué)習(xí) 成就精彩課堂

　　在目前小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能夠把體驗教學(xué)融入語文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學(xué)必然能取得事半功倍的效果。可以說，“體驗”猶如一座橋梁，能讓情感直抵兒童內(nèi)心，從而實現(xiàn)主體與外部世界的溝通，實現(xiàn)文本知識向情感能力的轉(zhuǎn)化。那如何使孩子們的認知能力在多層面的體驗活動中產(chǎn)生個性化見解，促進知識的感知和內(nèi)化，從而提高語文課堂教學(xué)效率呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗
　　創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，強化其內(nèi)心體驗。在閱讀教學(xué)中，教師若能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)出誘發(fā)學(xué)生積極情感的體驗情境，那么一定能產(chǎn)生理想的閱讀效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的有利資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗。如《小小的船》這篇課文，寫了夜晚天空中的美景，我采用了樂曲與幻燈與教師解說相結(jié)合的方法把學(xué)生帶入了夜晚的星空，接著出示掛圖，配樂朗讀，讓學(xué)生整體感知，使學(xué)生切身體驗星空的美，引發(fā)了學(xué)生想學(xué)的欲望。再如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡快；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
　　二、加強朗讀，引發(fā)體驗
　　真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。
　　朗讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等讀書方法，讓學(xué)生在讀中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。實際上，這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進行著的體驗。如《三個兒子》的教學(xué)，我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究。可以讓學(xué)生演一演三個媽媽和三個兒子，讓他們從中體驗感悟——只有孝順父母的孩子才是真正的孩子。
　　三、注重實踐，激活體驗
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的一門課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)生好奇、好動，根據(jù)這個特點，教學(xué)中，可以有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐中體驗，培養(yǎng)動手能力。如《晚上的“太陽”》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上手術(shù)”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點，為了突破這個難點，可以引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，把實驗的過程與體驗記錄下來，課上讓學(xué)生用“先……再……然后……”有條理地說一說實驗的過程與體驗，調(diào)動學(xué)生的體驗來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點，同時也對學(xué)生的語言表達進行了訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳、用眼、用腦來體驗自悟，調(diào)動學(xué)生的感官參與，看一看，聽一聽，嘗一嘗等來感悟課文語言描述的精妙傳神之處。當(dāng)然學(xué)生實踐的形式還有很多種，但是，所有的活動也就是為了激活學(xué)生的體驗，更好地學(xué)好語文。
　　四、聯(lián)系生活，豐富體驗
　　“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機。”我們都生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實地反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。
　　1.聯(lián)系生活，喚起學(xué)生參與體驗
　　小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。比如，詩歌《雨后》描繪了雨后兒童踩水嬉戲的有趣情景。由于年齡特點，許多孩子喜愛玩水、踩水，那快樂的感覺常留心中。因此教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回味自己在雨后公園或在廣場噴泉邊玩水、踩水的快樂情景，談自己的快樂體驗，與文中角色換位體驗，學(xué)生就能細致入微地體會人物的心理和情感。
　　2.走進生活，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗
　　為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入現(xiàn)實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，解讀文本就更容易了。
　　五、拓展時空，延伸體驗
　　學(xué)生的語文能力是以感知為起點在生活中逐漸拾得的。對社會生活的感知體驗是一種非語言實踐，卻是提高觀察、感受、認知、發(fā)現(xiàn)生活能力的科學(xué)坦途。為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造性人才，拓展教育、生活時空便成了當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校教育應(yīng)從課堂拓展到社會與大自然，生活是豐富多彩的，要引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，在平平常常中，在轟轟烈烈中，在日出日落中，去體驗感悟人生、文化的真諦。例如學(xué)了有關(guān)英雄人物的課文之后，就讓學(xué)生找生活中類似的人物，永遠保存著那份敬愛；學(xué)了寫景的課文之后，就讓學(xué)生閱讀其他寫景的文章，在語言文字中體驗，感受祖國的大好河山。課堂上盡量讓學(xué)生去體驗，其他時間教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生去體驗。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，教育空間由課內(nèi)向課外延伸，從而達到“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的目標(biāo)。
　　六、發(fā)揮想象，大膽體驗
　　學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學(xué)生求異求新，大膽想象，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。教學(xué)《三個兒子》一文，第三位媽媽的回答，不是夸獎自己的兒子，而是很平淡地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”這位媽媽的回答，不禁讓人想起：那她的兒子到底怎么樣呢？于是我趁機問：“從這位媽媽的回答中，你猜到了什么？”學(xué)生們一聽，興趣大增，連平時膽小的幾位學(xué)生也搶著回答：“我猜她的兒子既不聰明又不會唱歌。”“我猜她的兒子很一般。”“我猜她的兒子成績不是很好。”……豐富的想象，喚起了學(xué)生的內(nèi)心體驗。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”“珍視學(xué)生的獨特體驗”。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進行體驗，是語文學(xué)習(xí)的一條通途。只有經(jīng)過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與己無關(guān)的言語材料變?yōu)樽约菏煜さ摹酚诒磉_的，甚至是融于自身使命的一種存在。
　　（作者單位 江蘇省南京市上元小學(xué)）