挖掘內在潛力 碰撞思維火花

　　摘 要：時代在發展，社會在進步，新型復合人才是當今社會急需的人才。如何培養復合型人才的問題擺在教師面前，這樣語文課堂合作教學愈發顯現出其重要性。就語文課堂合作的意義，如何實施語文課堂合作教學等方面進行探討。不妥之處，望同仁賜教。
　　關鍵詞：課堂合作；合理分工；思維激發；學習主人
　　
　　在近幾年的教學中，本人有意識地進行了課堂“合作”教學模式的探索，挖掘學生內在的潛力，碰撞其思維的火花，讓學生養成自主學習的習慣、擁有活潑愉快的情愫、形成開朗樂觀的性格、具有果斷、沉著、勇敢和團結互助的優良品質。
　　一、語文課堂合作教學的意義
　　語文合作教學有利于學生個性的和諧發展。語文合作教學的根本目的是讓學生從一個自然人轉為一個社會人，讓這些獨生子女在合作中學會尊重、學會謙讓、學會獨立、學會思考、學會協作。我平時的教學采取小組合作模式，讓學生自己去挖掘文本、發現真理、發展能力、思考人生。
　　語文合作教學有利于挖掘學生的智慧潛力。學生處于合作教學的過程中，其興趣、情趣大大提高，交流學習體會，學會多維的思維方法。經過長期的訓練，學生的主動性、開放性、創造性等能力得到了鍛煉，學生的觀察力、分析力、推理力均得到了提高。
　　語文合作教學有利于語文素養的培養。當學生急于表達自己的觀點，甚至是進行激烈的爭辯時，學生的腦神經處于最積極的活躍狀態，思維最為敏捷。此時加上教師適當的點撥，有意識地培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們談出自己的見解，學會主動探索、主動思考，這樣學生不僅“學會”了，而且“會學”了。
　　二、實施課堂合作學習的方法
　　下面是我在語文課堂上采取小組合作模式的一些想法和做法：
　　1.合作教學成功的關鍵因素是教師教學觀念的轉變
　　隨著學習化社會的到來，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、學生智力的開發者、良好語文習慣的培養者、信息資料的提供者。堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，始終讓學生處于主體地位。
　　2.合作教學成功的基礎是合理的分組
　　在教學過程中我采取了分組合作探究學習的模式。每小組由四五人組成，每人在組內有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。學習討論后，選出一個匯報員，向全班交流展示。合作學習，培養了學生的口頭表達能力，培養個人和小組協作的能力。
　　3.合作教學中注重思維激發訓練
　　教師要結合課文內容，培養學生創新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。
　　（1）精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。
　　（2）精心設計問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師對問題的設計與提出的目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。
　　（3）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價。對學生進行合理公正的評價，就猶如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。
　　4.合作教學中讓學生成為學習的主人
　　《全日制義務教育語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，這就明確了學生在語文教學中的主體地位。
　　（1）讓學生走上講臺“講”。老師可大膽放手布置學生分小組自學，學生獨立思考后，在課堂上討論，展示時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的學生，教師要給予特別鼓勵。而其他組的同學則要評講“老師”的講課水平，對不足之處，其他同學可及時做出適當補充。
　　（2）讓學生走上講臺“演”。語文教材選材豐富，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。
　　要給學生機會，讓學生走上講臺，說出自己的見解；要給學生空間，讓學生走上舞臺，演繹語文精彩。在語文課堂教學中進行合作學習，注重學生思維激發的訓練與培養，喚醒學生內在的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　［1］王坦.論合作學習的基本理念.山東省教育科學研究所.
　　［2］漫談語文素養培養.九畹風來博客.
　　（作者單位 江蘇省南京市江寧區秣陵初級中學）