自主合作探究學習方法在高中生物課堂中的應用

　　《普通高中生物課程標準》指出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養，尤其是發展學生科學探究能力。”課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，提高學生交流合作的能力，因此，如何激發學生探究意識和探究能力，是新課程改革中的重要課題之一。在多年教學實踐中，筆者總結了學生自主合作探究學習在課堂教學中開展的一些有效方法。
　　一、努力營造自主合作探究的氛圍
　　以培養學生參與意識和創新能力為重要目標，使學生掌握科學的學習方法已成為新課程課堂教學的首要任務，自主合作探究法是適應這一教學目標的首選方法，也是新課程課堂教學的基本方法，該教學方法要求教師必須在教學過程中營造一個能使學生個性得到自由發展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關系，使學生有充分展示和表達他們個性化的認識和見解的機會，并通過教師及同伴的評價和鼓勵，使學生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態參與到教學活動中來，發揮自己的潛能，激發自己的創造性思維，發展自己的創造能力。
　　二、善于激活自主合作探究的動機
　　心理學認為動機是人類行為的基本源泉、動力和原因，是在自我調節作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。一個完善的動機包括內在起因、外在誘因和中介自我調節三個因素。自主合作探究學習最常見的組織形式是異質分組，同一個學習小組內不同學生處在不同水平和層次，他們的內在需求是不同的，但同時他們對任務特點的關注、對學習過程的價值意向是相同的，所以教師在學生學習動機中承擔的外在誘因角色至關重要。為此筆者認為教師應注意以下幾個問題。
　　1.學習內容安排要適度，線條要清晰
　　教師要力求讓每個學生都感到通過自主合作探究學習必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過自主合作探究學習的內容，在異質分組探究的情形下，自主探究實驗原理、器具材料的選擇、探究步驟的設計、動手操作、現象記錄、結果分析、問題反思、表達交流等環節對于不同層次的學生要求是不同的，但可以肯定的是，每個學生都會從中獲得學習的動力，因為在這些環節中，“總有一款適合你”。
　　2.把握好教學難度分層要求
　　學習目標的設置是激發學生自主合作探究學習的重要環節，不同程度的學生，學習能力和基礎不同，但如果從他們的切身體驗出發去研究新的知識，那么對問題的探究就會有一種控制不住的欲望。如在學習完“基因工程”一節內容后，假定每個探究小組是一個電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學生分工合作拍出一部科幻電影來，在經過緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊伍就建立起來了，而且各自拿出了具體實施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動，雖然只是一次模擬的探究活動，但學生們認真的程度超出教師的想象。
　　三、精心設計自主合作探究的流程
　　雖然是探究，并且強調“自主”，但畢竟是一種在教師指導下的課堂學習方式，離不開教師的引導和幫助。為了使學生逐步熟悉并掌握這樣的學習方法，筆者建議教師應當建立起與之相應的教學模式，使之成為一種真正的學習而不僅是活動甚至只是游戲。
　　1.創設情境，引出課題
　　創設情境是為了突出課題的重要性，生動活潑、趣味盎然的教學形式有利于激發學生的學習興趣，調動其積極性、主動性和創造性，好的情境創設能產生強大的吸引力，使學生自覺進入“自主”的狀態。不過，教師應當注意，學習內容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創設情境的意義。比如如果想讓學生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀公園電影視頻，這樣往往會喧賓奪主，把學生引到只想讓恐龍復生的沒有現實價值的“歪路”上去。為了開展有關環保的探究活動，用大量篇幅介紹上海世博會，結果讓學生的注意力完全分散，“探究”也就無法開展下去。總之，情境的創設應以課題為中心，以調動學生的積極性為原則而精心設計。
　　2.自主探索，思考問題
　　這一階段是學生自主學習的過程，可以通過觀察、實驗、查找資料、討論等方法來完成，最好由教師或學習小組設計好與課題有關聯的問題，以問題為導航開展學習。這一過程的關鍵在于如何圍繞目標設計有針對性的問題，如“生態系統的能量流動”一節中，在教師的點撥下，學生自己設計出以下幾個問題：①流經生態系統的總能量是指什么？②以一個營養級為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動的特點是什么？④這個特點與能量守恒定律相矛盾嗎？通過這幾個相互關聯、逐步推進、逐層深入的問題引領學生開展自主合作探究。問題最好從學生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問題符合學習目標，符合學生的認知水平，能吸引學生圍繞問題保持思考、探究、討論的態勢，使探究活動得以有效地開展。
　　3.相互討論，加深理解
　　這是自主合作探究學習的特色環節，學生通過前一環節的學習對新知識有了一定的了解和認識，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學生深化認識，排除盲點，查找錯點？在這一階段顯得尤為重要，這個學習過程的關鍵在于，教師要善于捕捉學生學習過程中的細節，發現學生學習中的疏漏，洞察學生學習中的誤區，使學生的學習由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。
　　相互討論并不是隨意討論，教師在這個環節的主導作用應充分體現，小組內或小組之間的討論要讓學生的見解得到充分展示，不能成為個別學生的獨角戲，同時教師要善于發掘學生的獨到見解，幫助對問題有思考但表達不暢的學生，讓學生體驗學習的快樂，成功的喜悅。
　　4.指導評價，突破難點，強調重點
　　通過前兩個階段的學習，學生已能初步做到去偽存真，對知識已有較為全面的認識和理解，但同時也會爭論和迷惑。這時教師就要對教學重難點進行剖析，讓學生的認識更加全面和深入。比如“光合作用”一節中對光反應、暗反應過程的理解，“細胞呼吸”一節中各階段的反應等，這些內容光靠學生的自主學習是難以深入的。
　　5.反饋練習
　　高中學生在學完基礎知識后做一定量的習題是非常必要的，因為高中學習不同于義務教育階段，知識的遷移和轉化要求能解決實際問題。這一步驟對教師的要求關鍵是在選編習題時能體現“基本練習、變式練習、能力提高、拓展運用”的不同層次，當然練習的過程也可以采用自主合作的方式進行，使不同水平的學生都能有所成功，有所收獲。
　　6.課后任務
　　高中生物教學的課后任務應突破僅有書面作業的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實驗、社會調查等形式都有助于學生通過課后學習鞏固知識、提升能力、增強合作。
　　在教學實踐中，筆者感到自主合作探究學習方法是具有切實可操作性的，關鍵在于教師要善于選擇學習內容，把握基本操作流程，用心與學生交流。通過數年的實踐，筆者所帶班級的學生對生物學科學習熱情高、學習主動性強、學習效果好。可見自主合作探究學習確實是一種好的生物課堂教與學的方式。
　　（作者單位 安徽省蕪湖市田家炳實驗中學）