“活”字當頭用教材

　　《全日制義務教育數學課程標準》中指出，教師不能只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，教材的教育價值是否得到充分的發揮，關鍵在于教師對教材的把握。因此，教師要樹立起新的教材觀，要依據學生與內容的具體情況，對教材進行再加工，靈活地運用教材，使新的實驗教材的教學理念得以體現，使課堂教學充滿活力，下面是我在“認識乘法”教學中的具體實踐。
　　一、活用教材體現在備課時
　　近段時間一直在學習乘法口訣，感覺學生有點不在心，沒有了剛接觸時的那份新奇，對于新知識，說懂吧！他們掌握得不透，說不懂吧！他們又知道一些。處于這個中間段，于是在學習“6的乘法口訣”時，我采用了與班級生數接近的這層關系，抓住學生喜歡和老師一起游戲的心理，引導學生以積極的心態進入學習情境中。班級生數為34人，加上語數兩位老師正好36人，由導入談話轉木馬引入，師：“如果老師帶你們一起去轉木馬，我們該怎么玩呢？我們先來設計一下吧！”這時出示只能坐6人的轉木馬圖片，學生觀察后，引出36人去玩，大概玩多少次的問題，進行次數與人數的表格填寫。就這樣，學生在解決自身實際問題的情境中學習并理解了“幾個6”的含義，學會了口訣，易于記憶。
　　二、活用教材體現在細節處理上
　　同樣的教材，對于學生來說是一個定量，而不同的教者、不同的教法與學法，直接影響個體探究狀態，將會使教學呈現不同的效果。
　　在乘加乘減的例題教學時，開始我運用常規的教學方法，通過觀察、講述與歸納，學生順利地由連加轉換到乘加，卻沒有學生想到用乘減來解決，為了開闊學生的解題思路，我用另一色筆在第四個魚缸里畫了兩條，并用神秘的口吻說：“看，魚缸里的魚變魔術了！你能算出現在4個魚缸里一共有多少條魚嗎？”學生很快列出了“4×4”，我指著那兩條魚追問：“這真是魚缸里原有的魚嗎？”“不是，是剛剛變出來的?！薄澳俏覀円阍瓉碛卸嗌亵~，應把這兩條魚怎么辦？”“把它去掉”。這時我用筆把后補上的兩條魚劃去。“劃去的兩條魚在算式里怎樣表現出來呢？”學生齊聲說出“減去2”。就這樣，學生在操作與趣味學習中理解了用乘減來解決問題的方法。
　　三、活用教材體現在對教材與學生的整合中
　　在教學“7的乘法口訣”一課時，我本想遵循預設教案，先利用已有的知識經驗，通過觀察場景圖的數量關系，引導學生探索7的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，大聲地說：“老師，我會背7的乘法口訣?！彪S后，許多學生都附和著說會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。怎么辦？在學生們自主背誦的空閑里，我想到:不能壓住學生意欲跳躍的想法，要拋棄原來精心準備的設計，從實際出發，重整教學流程。于是，我對小朋友說：“你們真厲害，7的乘法口訣都會背了，不錯，會背的同學舉起手來。”一統計，會的可占了學生數的多半。我發出了這樣的提議：“還有一些小朋友不會，會的同學愿意教他們嗎？你打算怎樣教會他們呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手比劃；還有的就直接教口訣……十幾分鐘下來，學生們個個興趣盎然，思維得到了不同程度的提高。他們在互教互學中理解并掌握了7的乘法口訣。
　　對于7的口訣，或是家長的提前教學，或是學生感興趣的自我誦讀，部分學生早就熟記于心。像這樣動態生成的課堂，在日常教學中并不罕見。課堂上我沒有拒絕因學生的實話而干擾自己的教學思路，而是時刻關注教學流程中的動態生成。根據教學實情，不失時機地把握教學契機，調整教學預案，變學生“學數學”為“教數學”，收到了良好的效果。
　　活用教材，活在備課，活在上課，更活在與教材緊密相連、與學生靈動結合的生成教學上。在教學中只有教師用發展的眼光來駕馭現行教材，通過對教材科學性、實用性的建構，才能使數學教學成為吸引孩子的數學活動。
　　（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣五墩實驗小學）