創設情境 訓練思維

　　化學教學不是單純化學知識的教學，更主要的是化學思維活動的教學。因此，在教學過程中，應抓住一切有利契機，創設思維情境，指導學生進行思維訓練，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，方能有效地培養和發展學生的思維。下面談談本人的一些做法和體會。
　　一、設疑
　　“疑”能使學生從心里產生困惑，教學中若能設計一些有針對性、啟發性的問題，創設一個疑竇頓生的思維情境，對學生的思維訓練十分有效。例：在學習SO2、Cl2化學性質后給出這樣的問題：分別把SO2、Cl2通入品紅溶液中現象如何？把SO2、Cl2同時通入品紅溶液中現象又如何？漂白能力是否一定加強？
　　學生回答：品紅溶液都褪色；但第二個問題現象如何？學生頓時生“疑”，這個“疑”在學生思維過程中起了“催化”作用，創設了一個良好的思維情境，激發了學生學習興趣，讓學生對所學知識獲得了深刻的認識。
　　二、引辯
　　化學知識的蓋子如何揭，除教師精心設計揭蓋方法外，還應注意利用學生的不同意見，積極引發他們通過辯論創設一個自由、活潑的思維情境，往往能夠起到把握實質、弄清問題的作用。通過有趣的激烈辯論，引發學生主動去分析事物、認識事物，同時，也是訓練學生思維能力的過程。
　　三、制巧
　　有些化學問題，若用常規方法，則十分繁冗，很難下手，若能抓住題目的特征，尋求簡捷、巧妙的解法，讓學生置身于求新、求異、求巧的思維情境之中，亦能達到訓練思維的目的。例：向100 mL 1 mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5 mol/L的NaOH溶液，充分反應后鋁元素以哪兩種形式存在？其物質的量之比為多少？常規方法學生做起來非常麻煩。此時，教師點撥、引導學生從整體分析，便能發現充分反應后溶液中的溶質為Na（AlO2和NaCl。利用電荷守恒得：n（Na+）＝n（AlO2-）+n（Cl-），n（AlO2-）＝n（Na+）-n（Cl-）＝（0.35-0.3） mol＝0.05 mol。又根據鋁元素守恒得n［Al（OH）3］＝n（Al3+）-n（AlO2-）＝（0.1-0.05） mol＝0.05 mol，n（AlO2-）∶n［Al（OH）3］＝1∶1。學生驚嘆：此種解法是何等的簡單！
　　四、疏導
　　“疏導”就是疏通導向，由于學生的認識結構具有局限性，在思維過程中常出現滯留或偏差現象，這就需要教師及時調整方向，不斷清除障礙，為學生創設一個明朗、通暢的思維情境，幫助學生順利達到知識的彼岸。例：將Na投入盛有CuSO4溶液的燒杯中有何現象？學生會想當然地認為可以置換出Cu。此時，教師讓學生先做實驗。出乎學生的意料，現象有氣體和藍色沉淀產生，但沒有Cu析出，學生驚訝，迫切想知道原因。這時，教師再適時疏導：CuSO4溶液中有哪些物質？學生自然回答：CuSO4和水；教師再引導：Na和水反應嗎？生成什么物質？學生非常熟悉Na和水反應，生成氣體H2和NaOH，也就自然想到CuSO4和NaOH反應產生藍色沉淀。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣青口第四中學）