如何讓語文課堂“活”起來

　　語文是生活的源泉，文學作品是生活的藝術再現，作為語文教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械，沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的語文課堂真正“活”起來呢？
　　一、語文教學要激發學生興趣
　　杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因此，創設情境，引導興趣，無疑是引導學生主動參與的有效策略。而導語是一堂課中提供給學生的第一感知，一節課如果運用一個引人入勝的開頭，就會為這節課獲得成功奠定堅實的基礎。當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！币馑际亲x者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就會產生一種親切感。因此，在每節課上，我精心設計導語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。如在教《斑羚飛渡》一文時，我先給同學們講了一個故事《藏羚羊的跪拜》，內容上與本文相通，故事情節扣人心弦，同學們的精神受到了震撼，自然本節課取得了比較理想的效果。
　　二、語文教學要讓學生感動
　　語文教材本身是集自然美、社會美、藝術美、哲理美于一身的倉庫。從教學內容上看，宇宙人生包羅萬象，詩文辭賦姹紫嫣紅。如何利用語文教材的審美優勢和情感優勢，讓學生感動呢？這就需要教師在教學過程中用自己的言行舉止來營造另一個可視、可聞、可感的“召喚結構”，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生，蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調”。在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感。
　　三、語文教學要讓學生領略美
　　思維是地球上最美的花朵，而最能體現其美麗的就是語言，從某種意義上說，語文教育就是審美的教育。語文課本本身就是一個“琳瑯滿目的美的世界”，每篇課文都蘊涵著美，幾乎涉及了美的各個領域和各個層面，如自然美、藝術美、社會美、人性美等。這些美都是以語言文字為信息載體的，語文教學離不開美。因此，語文教學不僅要充分挖掘教材中的審美因素，采用多種手段調動學生的情感記憶和想象，去感知教材中蘊涵著的情感、形象、審美趣味及審美理想，培養學生對語言美、藝術美、自然美、社會美的欣賞能力，而且要在教學過程中培養學生認識美、發現美、創造美的能力。例如冰心的《觀舞記》，可以讓學生充分領略精湛的藝術美；陶淵明的《桃花源記》，可以讓學生領略其人情美、環境美；宗璞的《紫藤蘿瀑布》，可以讓學生領略意蘊美；酈道元的《三峽》，可以讓學生領略其自然美；就連說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》，那其中的建筑美、圖畫美也足以讓學生贊賞不已。因此，我們語文教師必須像開采者掘礦尋金一樣，把教材中的“金子”挖掘出來，呈現給學生。同時也要培養學生逐漸成為一位優秀的開采者、打造者。這就要求我們語文教師必須具有很好的個人修養，較高的審美情趣，扎實的語言功底以及高度的敬業精神，才有可能成為傳播美的使者，而不至于成為美的扼殺者。
　　四、語文教學要采用靈活多樣的教學方法
　　俗話說，教學有法、教無定法、貴在得法。語文教學不應局限于某一種教學模式，更不應死搬硬套某種教學方法，教師應考慮教學目的，教學內容，學生素質特點等因素，靈活地選用多種教學方法，如在教學朱自清的《春》一文時，采用誦讀法，通過反復誦讀，感受意境，感覺春的氣息撲面而來，激勵學生抓住春天的大好時光，努力學習。在講授《皇帝的新裝》時，我要求學生歸納本文的主題時，采用討論法，結果同學們通過互相交流，彼此討論，問題得到了很好的解決。藝術施教的關鍵在于一個“巧”字，要從學生的心理和認識規律出發，選擇最佳的教學突破口，使原來平淡的教學內容變得妙趣橫生，使學生樂于接受、便于接受。
　　五、語文教學要引導學生自主探究
　　學生是學習的主體，在語文教學中，教師的指導作用就是通過教師的引導、啟迪，使學生學會學習。學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發現問題，克服困難的時候，才能體驗到探究和發展的快樂，才能享受自主學習的樂趣。因此，語文教師應倡導學生自主學習，積極合作，大膽探究，鼓勵學生自行設計和組織豐富多彩的語文活動，讓學生在興趣盎然的自主活動中全面提高語文素質。
　　總之，語文教學與生活緊密相連，我們要變枯燥為生動，變苦學為樂學，讓學生在課堂上自主學習，積極參與，思維得以飛揚，靈感得到激發，讓我們的課堂更加精彩紛呈。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省駐馬店市第十中學）