在閱讀教學中如何提高自學效率

　　摘 要：在語文閱讀教學中提高學生自學效率，教師的引領作用尤為重要。教師要善于引導學生，有明確的學習目標、具體的自學要求、科學的學習方法，還要善于激發學生產生持續不斷的學習動力。
　　關鍵詞：提高；自學；效率
　　
　　新課程改革強調學生“自主學習”，因而在我們的語文課堂教學中，都出現了一個不可缺少的環節——自學。學生自己閱讀教材內容，與文本對話，這無疑是理解教材、產生獨自見解的一種好方法。然而，如果簡單地放任學生盲目自學，缺乏一定的訓練，缺乏教師的引領，那么學習效果則會大打折扣。
　　在語文閱讀教學中，教師如何引導學生提高自學的效率呢？筆者認為有以下幾點。
　　一、要有明確的學習目標
　　要讓學生明確本節課的學習目標，即閱讀本節教材要解決的問題，悟出的道理，這是教師在備課時首先要考慮的問題。這好比登山，臨行前導游應告訴游客：要登哪座山，走哪條道，去哪幾處重要景點。目標明確才不會出現南轅北轍，才不會迷失方向。直奔目標是提高語文課堂自學效率的方法之一。
　　二、要有具體的自學要求
　　閱讀的形式是默讀，還是朗讀？是整體感知，還是仔細品味？自學的內容、自學的時間要有明確的要求，沒有要求限制，就談不上提高效率。要求學生學會獨立思考，學會總結概括，思路要清晰，語言要準確簡明，這些要求教師應在學生自讀前講明。
　　三、要有科學的學習方法
　　學習方法要符合認知規律，符合學生實際。閱讀時要專心致志，聚精會神，才能發現問題，理解作者的用意。三心二意、淺嘗輒止是不會有效率的。要學與思結合，在讀中思，在讀中悟，要舉一反三，多想想為什么，是否還有別的思路和更好的結論。孔子的“學而不思則罔，思而不學則怠”說的就是這個道理。還要善于指導學生學會在閱讀中篩選信息的方法，抓重點的詞、句、段，仔細斟酌，捕捉作者的用意。
　　四、要有學習的內在動力
　　電動機要持續運轉需要電力，汽車不停地奔馳需要汽油，學生自學也需要動力。因為主客觀因素的差異，每個學生自學的內在動力不同。在日常教學中，我們常常看到，有的學生精力充沛，動力十足，在短暫的時間內，通過閱讀提出了自己的觀點，有了自己新的發現，出色地完成了任務，為課堂討論做好了準備。但也有同學，學習動力不足，開始自學尚能投入，而后便懈怠，心不在焉，讀了一遍課文，合上課本，問他收獲，不知所云或知之甚少，這樣的閱讀效率很低。更有甚者，懶惰圖應付，徒有自學形式，而無自學的收獲，學習無動力。凡此種種表明：學生自學的動力十分重要，直接影響著自學的效率。在課堂有限的時間內，閱讀的速度和質量決定閱讀的效率，高速度、高質量的閱讀離不開自學的動力。因此教師的重要任務，就是要讓學生保持認真學習的熱情，旺盛的精力，也就是讓學生具有自覺學習的動力。
　　動力從何而來？
　　１.興趣可產生動力。我們常有這樣的體驗：一個酷愛美術的人，可以廢寢忘食地去繪畫而不知疲倦。一個喜歡音樂的人對音樂可以達到入迷的程度，不需要誰去催促他，這就是興趣的作用。課堂教學也是這樣，教師要善于培養學生的閱讀興趣。一個優秀教師，在上課前應善于結合課文創設情境。讓學生置身于情境中，迫切想了解這些知識，想知道事情的結局，有躍躍欲試先睹為快的感覺，然后再導入教材自學，學生會循著目標認真去讀，變“讓我學”為“我要學”，這樣學生才真正成為學習的主人。對中學生來說，最好的老師就是興趣。學生對所學內容感興趣，把閱讀作為自己的一種喜好，一種需要，教學就成功了一半。興趣產生的動力，使學生感到愉快，自覺投入不知疲倦。記得西安的一位名師上語文觀摩課，這位教師在課前導入時，故意將課文題目《老王》寫成《王老》，讓學生體會老王和王老兩種稱呼的不同，學生帶著疑問閱讀課文。這樣做不僅導入簡潔，而且激發了學生的好奇心，閱讀由此為切入點展開，收到了很好的效果。
　　2.鼓勵性評價可激發學生產生學習的動力。在學生閱讀時，教師在講臺下巡視，給認真閱讀的學生以恰當的表揚，引導大家向他們學習，這對認真學習者是一種鼓勵，對其他學生是一種示范，是一種鞭策，對學生的自信心和積極性會有良好的影響。教師及時幫助自學有困難的學生，關注未認真學習的學生，譬如告訴這些學生，幾分鐘后，將檢查他們自學的效果，展示他們學習的收獲，提醒他們抓緊時間認真學習。及時賞識他們取得的點滴成績，會促使學生積極主動地學習。有的學生剛開始自學尚認真，隨著學習出現的困難，學習熱情會降溫，會出現畏難情緒，這時教師一個信任的眼神，一句熱情的鼓勵，猶如給學生提供了精神食糧，給了學生克服困難的勇氣。鼓勵、提醒、督促，可激發學生持續學習的動力。
　　３.構建競爭平臺可產生學習的動力。在學生自學前教師就告訴學生，今天這堂課要分組進行知識競賽，問題來自這節教材，給大家10分鐘時間自學，看哪一位同學懂得最多，哪一組得分最高。這樣的設計，會調動學生學習的積極性。教師要善于借助學生的表現欲，努力營造競爭的學習氛圍，讓每一個學生都充分地展示自己。希望自己有出色的表現，希望得到同學的重視，渴望大家賞識自己，希望自己的組成為優勝者，是此時學生的心理需要。為了滿足這一需要，學生會排除干擾，克服困難去學習，競爭產生了學習的動力。著名特級教師魏書生曾把提問的權利獎勵給積極回答問題的學生，讓他指名另一組學生回答問題，被指名的學生如果回答正確，該組才能得分。這樣就促使每個學生都必須認真自學，才能為本組爭光。我們有的教師在課堂上圍繞本節教材組織學生辯論，在辯論之前出示正反方的論題，讓學生搜集資料，參與辯論，這本身就是讓學生認真自學參與競爭，這些都體現了教師的教學智慧，競爭產生了源源不斷的學習動力。
　　總之，在語文閱讀教學中提高學生自學效率，教師要精心設計、正確引領，培養學生學習的興趣，讓學生有明確的學習目標，具體的自學要求，科學的學習方法，持續不斷的學習動力。
　　參考文獻：
　　［1］教育學：情境與原理.
　　［2］洋思的魅力.
　　（作者單位 陜西省勉縣勉陽中學）