心有多

　　當前，教學改革如火如荼，新課改試驗也層出不窮。隨著新課改的推進，互動、生成已成為新課改的基本理念。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”，成為我們語文教師教學工作的航向標。
　　新課程理念認為，課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同構建知識的過程；不是教師單人表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；不只是實現教學任務，達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。這就要求我們必須進行教學觀念的變革，重新審視課堂教學。“動態生成式教學”使教師與學生互教互學，共同開發課程、共創共生，教學真正成為師生富有個性化的創造過程，讓課程變成動態的流水過程，課堂將會煥發出生命的意義，教師的專業眼光、專業品質和專業技能在課程改革和課堂教學中，將會大幅度提升乃至超越。“動態生成”小學語文課堂教學也應成為語文新課程的基本課型，成為新課程轉化為課堂教學行為的基本教學形態。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由此可見動態生成性是課堂具有生命活力的重要標志。
　　一、精心預設——預設是生成的基石
　　精心預設十分必要。它是要動態調整的，應使預設有彈性、留有余地，讓整個預設空間具有更大的包容性和自由度。
　　1.了解學生，關注學情
　　老師如果能在上課前預測學情，就能做到有的放矢。教學中要讓每個學生都興致盎然地投入到感知課文內容的活動中去，在活動中鍛煉他們篩選信息、理解課文和口頭表達的能力，親自體驗課堂教學的動態生成。
　　2.預測學生，留存空間
　　教師不但要了解學生的“已知”，還應該注重預測學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道了什么，又有哪些是可能不知道的，教師應該心中有數。因此，在教學方案設計中要留有空間，對過程要多作假設：學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度和深度，這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行引導與點撥，也才有可能收到許多意外的精彩。
　　二、適時生成——生成是預設的升華
　　新課程標準強調，教學是教師與學生的彼此交往、積極互動、共同發展的過程，是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學變成一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。如果說，預設是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個人的調控手段、教學藝術。
　　1.創造環境，生成資源
　　教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，點燃學生思維的火花，從而讓學生在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。
　　2.善待“錯誤”，捕捉資源
　　如果我們老師能夠憑借自己敏銳的觀察力，理智地捕捉到這個錯誤并對其進行剖析，快速找出與教學活動相關的信息，然后利用這些信息進行啟發引導的話，那學生全面而又豐富的感悟將是始料不及的，所以說這種生成的錯誤是一種珍貴的課程資源，善待學生的錯誤，其實是學習興趣的又一次激發，也許這意外的“生成”將成為新的成長點。
　　三、加強整合——預設與生成的辯證統一
　　教學是一項復雜的活動，需要我們教師預先作出周密的安排，預先設定教學目標、重點、難點和教學計劃。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”我們不能死抱“預設”，而是以智啟智，善于抓住契機，及時關注到課堂的“生成”，對來自學生中的課程資源巧妙利用加以整合，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。
　　四、動態設計——預設與生成的和諧音符
　　1.分析學習主體
　　教師不僅是課堂教學的組織管理者，更是與學生一起組成了課堂的“學習共同體”，既“育人”，又“育己”。在民主開放的教學閱讀中，教的主體和學的主體一起協作、平等交流、溝通，共享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，不斷達成共識、共進，“教學相長”在課堂上實實在在地體現。
　　2.考慮學習主題
　　備課時，我們應考慮學生實際、教學目標、教參建議等，多種學習資源有機整合。
　　3.整合教學資源
　　學生的發展需要教師在備課的過程中利用更多的有益資源。
　　4.確定教學方法
　　在備課時，教師要根據這一課的教學內容和學生的學情，以學定教，確定怎樣的教學方法更有利于學生的學習與發展。
　　5.反思教學行為
　　我們要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，教師不僅僅是課后要反思，在課前要進行反思，在教學過程中也要進行反思。
　　（作者單位 浙江省浦江縣大許中心小學）