淺談數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建和體會

　　摘 要：班級分層教學(xué)模式可以促進每個學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展，保證所有學(xué)生都能成才，實現(xiàn)“全體成才，全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實踐模式；學(xué)生分層
　　
　　一、分層教學(xué)的意義
　　所謂的分層教學(xué)就是從實際出發(fā)，把一部分學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分班，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同學(xué)歷的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，達到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級學(xué)習(xí)的目的。
　　二、課堂分層教學(xué)的實施方法
　　本人在課堂上實施分層教學(xué)的主要思想是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層，分層施教，分層布置作業(yè)，及時反饋調(diào)節(jié)，分層評價，分層提高，具體做法如下：
　　1.學(xué)生分層
　　教師先了解學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意志等情況，再結(jié)合學(xué)習(xí)成績等具體情況，比較客觀地認定學(xué)生目前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)，將班級的學(xué)生分為A、B、C、三個層次，A層學(xué)生的主要特點是學(xué)習(xí)習(xí)慣好，知識基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)主動有興趣，有較強的學(xué)習(xí)能力。B層學(xué)生的主要特點是學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，對單一的知識掌握較好，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。C層學(xué)生的主要特點是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺不全，上課思想不易集中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，學(xué)生分層要注意可以相對穩(wěn)定，但允許在動態(tài)中調(diào)整，可以從心理方面、學(xué)習(xí)動機等諸方面多維考慮，防止分層后產(chǎn)生消極作用，因為分層只是手段，遞進才是目的。
　　2.目標(biāo)設(shè)定多層次
　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制訂有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我校高中數(shù)學(xué)分層的教學(xué)目標(biāo)的制訂堅持：新課標(biāo)為依據(jù)，但不拘泥于新課標(biāo)；同時教學(xué)目標(biāo)層次化，對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.課堂教學(xué)過程多層次
　　教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的層次差異，采取合理的設(shè)問方式，幫助學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延；若是習(xí)題課教學(xué)，幫助學(xué)生了解解題技巧、方法，發(fā)散學(xué)生思維，滲透教學(xué)思想，導(dǎo)入新課時要有能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的提問，也要有診斷性的提問，通過此類提問，找出各層次學(xué)生所必需的知識和應(yīng)具備的能力及情緒、態(tài)度等各方面存在的缺陷，實施有針對性分層次分類別的補救，對單純診斷知識性的提問，可向C次較低的同學(xué)傾斜，若答錯了，教師及時點撥，幫助他們做好新舊知識的銜接；若答對了，則增強學(xué)生的信心，增強學(xué)好新知識的信心，有利于新知識的學(xué)習(xí)。
　　4.作業(yè)分層
　　作業(yè)布置不求一刀切，視實際情況適當(dāng)減輕差生的作業(yè)負擔(dān)，課后作業(yè)主要選自習(xí)題冊上，A層同學(xué)可增加一個思考題，課后作業(yè)主要由教師自己選編，A層學(xué)生做有一定難度的題目，B層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，配有少量一定難度的題目，C層的學(xué)生一般是基礎(chǔ)題目，數(shù)量不宜過多，教師對C層學(xué)生的作業(yè)要進行重點批改，及時糾正，做得好的要給予表揚、肯定，以杜絕抄襲現(xiàn)象，逐步形成良性循環(huán)。
　　5.及時反饋調(diào)節(jié)
　　任何教學(xué)都有一個反饋過程，分層教學(xué)也不例外，只有通過反饋才能依據(jù)具體情況及時調(diào)整下一個教學(xué)內(nèi)容。另外隨著時間的推移，由于各種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會取得一定的進步，教師可用從低層次到高層次的手段鼓勵學(xué)生，同時對個別從高層次到低層次的學(xué)生做好細致的工作。
　　6.評價機制
　　采用分層評價和統(tǒng)一測試相結(jié)合的方法，期中和期末二次考試采用相同的試卷，對C層同學(xué)的評價不僅看分數(shù)高低，還要看基礎(chǔ)知識的掌握程度和準(zhǔn)確率，平時測試可相對靈活，可采用分層卷，以創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。
　　三、實踐中的幾點體會和思考
　　實踐證明，采用分層教學(xué)，班內(nèi)的每一名成員，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)業(yè)成績都取得了巨大的進步，真正把因材施教落到實處，全體學(xué)生在各自原有知識水平的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，使成績相差懸殊的學(xué)生都日有所學(xué)、學(xué)有所成、優(yōu)生更優(yōu)、差生不差。下面是本人在實踐中的幾點體會和思考：
　　1.采用分層遞進教學(xué)法
　　分層遞進教學(xué)法對每一個教師的要求大大提高，除了教師應(yīng)有的責(zé)任心和良好的教育教學(xué)素質(zhì)，還要求教師具備一定的控制班級、組織教學(xué)的能力。
　　2.加強小組合作
　　把C層同學(xué)合理分布在不同的學(xué)習(xí)小組中，指派特定的同學(xué)對其及時進行幫助，使其在團結(jié)友愛的氛圍中逐漸進步。
　　3.注重磨煉學(xué)生的意志
　　教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨煉學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。既培養(yǎng)學(xué)生的意志，又增強他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　4.建立良好的師生關(guān)系
　　對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)落后的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)心。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廣山中學(xué)）