如何抓好化學的預習環節

　　摘 要：預習能夠讓學生學習的目的性明確。在能理解的基礎上，有了相應的知識儲備；在不能理解的材料上，能激發他們積極思考、合作、搜集、整理，以至于他們在課堂上學習不被動，而是主動地展現自己的學習心得，達到成果共享。作為教師也能夠自覺地形成“會而不教”的習慣，這種“教學相長”讓師生們從重壓下走向輕松愉悅。
　　關鍵詞：化學；目標；預習
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“能夠讓學生心中有‘引起思維的導火線’的，是關于所講的東西學生略有所知。”［1］而預習則能達到這個目的。好的預習效果才能使學生真正地成為學習的主體，充分發揮其主動性。現就預習中經常出現有爭議的問題加以說明。
　　一、教師要備好預習目標
　　1.預習目標不同于教學目標
　　教師要備好哪些內容可放在預習目標里，要防止過度地依賴學生，而過分地弱化教師的引導、指導作用。這里的預習目標要比本堂課的教學目標所要求的標準要低。預習目標只要求達到“初步了解水平、基本理解水平。”而教學目標需達到“理解水平、應用水平。”［2］
　　2.目標要分解，學生要分工
　　為了節省時間和材料，教師要根據學生的特點把目標進行一定的分解。目標當中有班級的共同目標、有小組的共同目標、有個人應達到的目標；現仍以“燃燒與滅火”為例，班級的共同目標是為了防止學生在此環節造成相互之間的差別，其原則是讓所有的學生都要達到一個共同的高度。小組目標是讓一組同學做往著火的木柴上覆蓋沙子；一組同學做往著火的木柴上澆水；一組同學做先讓鍋里的少量油著火，然后再立即用鍋蓋蓋上；一組同學用掃帚把火砸滅等。個人應達到的目標為要求每個學生閱讀本節內容，了解一般性的概念。
　　3.明確組內交流、組間交流的內容
　　根據學生現有的認知水平，教師要做到哪部分該小組內交流？哪一部分該組間交流？哪一部分該師生共同交流？如“什么是通常所說的燃燒？燃燒所需的條件，著火點”可放在組內交流；而“滅火有哪些方法？”則放在組間交流。組內交流的目的是能夠面向全體，可由小組長組織。組間交流主要由教師來擔任導演，讓每個小組選派代表，把該組經努力所取得的成果呈現給其他組，達到成果共享，這里常出現學生們表達的不全面，教師不要忙于點評，而要再讓該組的其他成員來補充，這才是一個稱職的好導演。
　　不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：
　　從表中，我們可以看出，平時我們使用最多的教學方法就是效率最低的講授法，而在預習過程中，學生為搜集信息會參加實踐；分成預習小組，會出現兵教兵、兵點兵、兵強兵；出現疑問時，會發生爭執和討論。這些都是表中處于后面的效率很高的學習方法，所以，學生預習好，就一定能減負增效，且符合素質教育的要求：面向全體，全面發展。
　　二、學生預習時間的屆定
　　現在家長比較擔心的是，子女到家后，除了完成教師規定的作業外，就是漫無目的了。作為我們教師既要對學生在校期間的學習、生活負責，也要對他們不在校期間的學習、生活做好指導工作，關于預習時間可分為以下幾種：
　　1.暑假
　　每年的暑假是七、八兩月，時間較長，最重要的是他們將升入高年級，對下一階段的學習只存憧憬，卻無計劃。這就需要讓學生先借已畢業的學生的化學教本，幫他們制訂預習計劃，最好細致到某周完成哪些預習內容，安排哪些與化學知識相關的活動。如：我們選以同住一個居委會的同班學生編為一個預習小組，并選出預習小組長，負責召集本組成員統一到某同學家中共同預習，由小組長每周一次到校，匯報本組預習情況。
　　2.寒假
　　由于是同一學年度的兩學期的中間，學生基本上都能完成教師布置的作業，用不著學生小組長的返校和教師的跟蹤檢查。同時，學生已具備了一定的化學基本常識，我布置的作業不是別的，而是每人閱讀一本科普書，如《課堂上聽不到的化學傳奇》或雜志《未來科學家》《科學大眾》等。
　　3.星期天
　　由于是畢業班，中途學生在校時安排的內容密度較大，為給他們一個完整的星期，以及考慮語、數、外要布置預習的內容，所以，化學反而不布置任何預習作業。除非專門安排學生考察社區內的工廠、河流、小區的環境等。
　　4.當天
　　布置第二天的預習內容，時間大約在20分鐘左右。
　　5.當堂課
　　針對當堂課，教師只要洞悉到學生沒預習好，就可以隨時停下講授，讓學生去預習，堅持“不預習，不上課”這一底線。
　　因此，預習時間應該是貫穿始終，沒有什么固定的時間。
　　三、安排預習要與生活、實踐相結合
　　生活、大自然，無所不包化學原理。預習過程中，需有大量的信息儲備，才能打造出高效課堂。
　　如學習“生活中的酸和堿”，我仍把預習目標定在小組，每個小組長領一袋pH試紙，他們集中到某一家的廚房間，測醋、甜油、食鹽水、檸檬汁、味精溶液、白糖水、堿水等的pH值；然后到洗漱間，測量洗衣粉水、肥皂水、洗發精等的pH值，并有專人記錄。與生活聯系起來，除了讓學生感覺到所學的知識不空洞，更重要的是培養了研究問題、解決問題的能力。事實證明，這種實驗方式，遠比把實驗樣品和儀器帶到教室內要鮮活得多，學生的創造欲望不是在死記一些現成的概念中產出的，而是在自我探索中培養出來的。
　　學習“化學與環境保護”內容時，我們組織學生到社區內的一家化工廠參觀。了解如何防止“三廢”排放到環境中，怎樣做到廢物利用。這種實踐活動，讓學生切身感受到既要重視地方經濟發展，也要重視環境的保護，這是對學生進行科學發展觀的最好教育例證。
　　四、教會學生如何進行課外咨詢
　　預習當中，關鍵是查找、搜集一些資料，如果每個問題都要親歷親為，那樣不但時間不允許，有的時候也沒有必要。因為我們的教學內容大多還是間接性的知識，間接性的知識能滿足人們在很短的時間內掌握大量的知識。因此，還要培養學生學會咨詢。
　　1.向教師求教
　　學科之間是相通的，雖是化學課程，但有的內容還需問其他學科的教師。如我們在走進大自然中，發現山中巖層出現不同的顏色，這就可以咨詢相關的地理教師；在撰寫相關的科普文時，要咨詢語文教師，指導書寫的格式和應注意的文采；關于氣壓、密度可以咨詢物理教師等。
　　2.向書籍資料求教
　　學校有圖書室，鼓勵學生到圖書室查閱資料，當學生渴求得到答案時，此時的書才是學生饑餓時的面包。久而久之，學生自然愛書并且愛讀。
　　3.向網絡咨詢
　　這一點由于是最容易操作，也是最易得到答案的，為防止學生養成懶惰行為，所以，我把它放在最后，教師要求學生們要慎用。
　　五、培養學生記錄預習筆記的好習慣
　　在做筆記方面不要教條，否則會給學生帶來不必要的負擔。如化學練習冊上的填空題、判斷題、簡答題等，能寫在書本上就直接標識在書本上，如果再硬性規定把它再重新抄寫一遍到預習筆記上，就會浪費學生大量的時間。但對于有疑問且是有價值的疑問就必須做記錄，對出現的疑問可以用不同顏色的筆進行標識，教師根據學生筆記當中記錄的反饋結果，就能掌握學生的共性疑問，才能保證備課能備到實處，也才能達到“會而不講”。
　　做到了以上幾點，可以說是一種成功的預習，而成功的預習就等于課堂教學成功了一半，在“減負增效”的課改背景下，我們更需重視、研究“預習”。
　　參考文獻：
　　［1］蔡汀，王義高.蘇霍姆林斯基選集（第五卷）.教育科學出版社.
　　［2］鄭長龍.初中化學：新課程教學法.1版.東北師范大學出版社，2004－０５：１０１－１０２.
　　（作者單位 江蘇省宿遷市湖濱新城曉店中學）