如何激發學生學習語文的興趣

　　當前，語文課堂經常會出現這樣的情況：部分學生昏昏欲睡，提不起精神；教師提問，少數人應答，思維積極的往往僅有幾個。對語文學習的態度與感情，大部分學生是淡漠，無所謂，乃至疲倦，已是見怪不怪。那么如何來激發學生學習語文的興趣呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些思考和做法。
　　一、借助音樂，營造氣氛
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”而音樂能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，體會到充滿激情、意蘊深刻、聲情并茂的美。
　　比如學習散文《故都的秋》，如果學生的情緒過于“興高采烈”，就很難被文中的“清、靜、悲涼”的秋思和鄉愁所感染，加之學生大都沒有客居他鄉的親身感受，所以，上起課來，效果不一定會理想，學生也沒有學習的興趣。這時可以利用音樂來解決，課前先播放費翔唱的《故鄉的云》，再配上一些秋風秋雨的鏡頭。在深沉而略帶凄涼傷感的歌聲中，學生的心會漸漸地沉靜下來，繼而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學習課文，學生就能很快地進入“角色”，與作者、作品發生共鳴。
　　二、抑揚頓挫，美化教學語言
　　語文教師是語言知識最直接最有效的傳播者，因而其自身的教學語言就必須具有美感，具有吸引力。語言表達應該抑揚頓挫。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。
　　課堂結構應該張弛有度。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化。設計教學時，要預留思維的空間，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加。
　　三、借助多媒體，再現形象
　　多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小、變小為大、變快為慢、變慢為快等等，使學生對事物的本質、事件的發展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象。運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效率。
　　教學《論語六則》時，可以用多媒體打出孔子的畫像，而后老師簡要介紹孔子的生平事跡，之后滿懷敬意地說：“現在請讓我們一起聆聽兩千多年前的孔老先生的諄諄教誨。”接著放錄音范讀，在低緩的古箏曲中，男中音徐緩地誦讀課文，音色渾厚蒼勁，夫子味十足。再看一看端莊的孔子畫像，儼然是當面聆聽夫子教誨。此情此景，充滿了古樸典雅的文化美。
　　四、挖掘想象，發展創造性思維
　　想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”因此，我們要發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力，發展學生的創造性思維和開拓精神。
　　五、鼓勵發言，活躍氣氛
　　為了使語文課堂氣氛活躍，就必須激勵學生踴躍發言，讓學生開口說。我經常舉一些諸如毛澤東、周恩來、鄧小平、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強學生的自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來說的學生，鼓勵學生要做第一個吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于講得好壞是次要的，一個人站起來就能帶動一大片。這樣課堂氣氛自然活躍起來，即使一些心理素質較差、缺乏自信心的學生也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地站起來發言。
　　針對學生基礎薄弱不敢發言的特點，我還改變策略，一改過去我提問題學生回答問題的慣例，改由學生提問題我來回答或由其他同學回答，其中包括極其簡單的音義等，就這樣，學生舉手提問的積極性很高，課堂氣氛很活躍。另外，我還給提問題或回答問題的同學實行加分制：提一個問題加1分，答對一個問題加2分；提兩個問題加2分，答對兩個問題加4分，以此類推，作為學生的平時成績，按比例計入期末總評成績。
　　總之，教師對學生的學習既不能包辦代替，也不能放任自流；要通過恰當引導，根據學生實際組織豐富多彩的語文活動，調動學生的學習興趣，增強學生學習語文的積極性、主動性和創造性，培養學生良好的語文學習習慣，使之逐步提高語文素養。
　　（作者單位 江蘇省淮安市丁集初級中學）