師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

　　摘 要：在現(xiàn)代幼兒教育中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關(guān)心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強(qiáng)迫幼兒，他們不再唱“獨(dú)角戲”，而是在與幼兒互動(dòng)、交往中建構(gòu)起了“二人轉(zhuǎn)”。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動(dòng)；理解
　　
　　在現(xiàn)代幼兒教育中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關(guān)心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強(qiáng)迫幼兒，他們不再唱“獨(dú)角戲”，而是在與幼兒互動(dòng)、交往中建構(gòu)起了“二人轉(zhuǎn)”。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。同時(shí)新綱要指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。然而，在我國目前的幼兒教育實(shí)踐中，還是有大量受傳統(tǒng)教育觀念與教育方式影響較深的教師，只喜歡兒童聽話守紀(jì)律，不許兒童“亂說亂動(dòng)”，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，表面上是給兒童提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不許超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。那么，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何更好地發(fā)展幼兒的個(gè)性，開展師幼互動(dòng)呢？
　　一、教師要以“平視”的眼光看待幼兒
　　把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來看，這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，那么我們就會(huì)理解為什么祺祺想要把小蝌蚪帶回家，為什么他要在活動(dòng)室里走來走去。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來，多去關(guān)注一下孩子們的個(gè)性發(fā)展，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，學(xué)會(huì)換位思考。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒、信任幼兒為前提的。其實(shí)幼兒像成人一樣需要他人的尊重和理解，同時(shí)幼兒又是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解。
　　二、教師要蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)，把自己融入幼兒之中
　　1.教師要給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間。幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：當(dāng)小蝌蚪長出了后腿后，劉亦祺馬上驚奇地問：“小蝌蚪有了腿了，為什么還要在水里呢？”當(dāng)在幼兒園的“動(dòng)物之家”里發(fā)現(xiàn)了孔雀蛋后，孩子們的一連串問題引發(fā)了“奇妙的蛋”的主題活動(dòng)。幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　2.教師要以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。
　　3.教師要與幼兒共同分享“工作”成果。這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展和增強(qiáng)幼兒對(duì)問題進(jìn)一步深入探索和研究的興趣。當(dāng)幼兒感到教師認(rèn)可自己的成果時(shí)，幼兒會(huì)有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，樹立更強(qiáng)的自信心，有利于其朝著更高的方向發(fā)展。
　　三、互動(dòng)式的師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展
　　我們不僅要觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權(quán)威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實(shí)想法直接表述給教師，這時(shí)更需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述案例中，教師因?yàn)殪黛鳑]有參加區(qū)域活動(dòng)，而是在活動(dòng)室內(nèi)自由走動(dòng)，違背了活動(dòng)區(qū)的“規(guī)則”，就視祺祺的行為是違反規(guī)則，不守紀(jì)律，由此強(qiáng)迫祺祺參加活動(dòng)。這時(shí)教師如果能站在祺祺的角度，多去觀察、留意祺祺做出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解祺祺內(nèi)心的真實(shí)意圖——是想和大家分享快樂，那么祺祺也就不會(huì)感到委屈了。此時(shí)最應(yīng)該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評(píng)。從這個(gè)案例中我們也認(rèn)識(shí)到在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責(zé)的施動(dòng)行為，但由于教師一時(shí)可能缺乏對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，進(jìn)行換位思考，就變成了傷害幼兒的一個(gè)根源。由此可見，教師與幼兒之間的互動(dòng)顯得極為重要與迫切。
　　（作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）