新課標背景下的中學數學教學初探

　　新一輪課程改革正在全國如火如荼地開展，這將改變我們現有教育模式的一些弊端，如課程內容的繁、難、偏、舊；死記硬背、題海戰；課程結構單一，學科體系相對落后等等。《全日制義務教育數學課程標準》更注重學生的發展，重視知識與能力，強調過程與方法，關注情感態度與價值觀。下面筆者就新課程標準下的中學數學教學如何開展淺談一些認識。
　　一、課前診斷。加強設計
　　課程改革對教師來說是一種挑戰，其中一個重要的原因就是教材不再是唯一的課程資源。要求教師開展課程資源，改變對教材的過分依賴。這就需要教師對每節課進行診斷、分析，制訂教學目標、收集信息并對信息進行處理，在此基礎上進行設計。教師應加強設計的啟發性和針對性。課程標準注重學生的發展和知識的探究過程，這使得課前對教學方法的設計十分重要(如文后所附案例的探究報告的設計)，這是一節課成功的前提。若未處理好，則極易犯“穿新鞋，走老路”的錯誤。
　　二、注重問題情境
　　《全日制義務教育數學課程標準》提倡“問題情境一建立模型一求解一解釋一應用”的教學模式RNO4CDBwhGkeFFOAchrQdA==，其中問題情境放在首位，要求教師尋找到知識的載體，把問題作為教學的出發點，創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，為發現新知識創造—個最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯。設計的問題一定要注重實際，要在學生的“最近發展區”，要與所學知識密切聯系，不能牽強附會而不求實效，它將為下一個教學環節的實施打好基礎。新教材引入了許多生活化的圖片和語言，更注重現實性和趣味性，這就是注重問題情境的體現。
　　三、強調過程和方法
　　“授人以魚，不如授之以漁”說明了方法的重要性。傳統的教學更注重教師的“教”，常用“一桶水灌一碗水”的方式。新的課程標準則更強調學生對新知識的探求和發現過程，更注重獲取知識的方式方法。學生通過對問題的親自動手探求、體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是掌握了獲取更多的知識的方法。這是一種“教師教給學生尋找水的方法或給學生一杯水，使學生能找到一桶水乃至更多活水”的求知方式。
　　新課標的實施將改變教師的教學方式，這對于很多教師來說都是全新的。這就更需要教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規律，教學反思十分必要。通過反思，教師要不斷調整自己，積累經