淺析中學物理教學中信息技木的運用

　　摘要：信息技術在物理教學中的使用成為普遍的現象。但在具體的使用過程中，卻有利有弊。在具體分析了其利弊的基礎上，試圖尋出問題的根源，并為更有效地使用信息技術提出了自己的看法。
　　關鍵詞：物理教學；信息技術；運用
　　隨著現代經濟和科技的發展，計算機及網絡等現代化技術逐漸普及，巨大地改變著社會生產和人民生活。也很自然地給我們的教育和教學帶來了改變。早在本世紀初，我國就提出用五到十年時間在全國中小學基本上普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。如今，教育工作者已經從信息技術使用初期的狂熱、驚喜、癡迷中走出，更多地帶著疑惑、彷徨甚至排斥的心態去對待。這樣的轉變因何而起，如何而對和解決?本文從物理教學的實踐體驗出發，試對此現象做一些粗淺的分析。
　　一、技術時代的便利
　　信息技術時代給教育者帶來的喜悅不是沒有原因的，它確實改變了教學的整個過程。大家走出了教材、教參加粉筆的局限，教學本身被無形拓展。
　　1．信息多元與豐富。現代電腦與網絡技術首先使教師獲得了原先所無法相比的強大支援，大量豐富的信息涉及知識結構、資源儲備、教育方法各方面，教師自身的學習與豐富變得便捷而迅速。通過網絡，教師可以完善自己的知識結構；可以獲得所需的大量素材；可以借鑒別人的教學設計。在過去要實現這些愿望可能需要教師花數倍時間也不見得能夠實現，信息技術的魅力不言而喻，難以抵擋。獲得豐富資源的教師，借助現代教育技術還可以將它們有選擇地展現在學生面前。學生不必只面對那呆板、平面的教材，獲得更多更豐富的信息。
　　2．多感官的優勢。心理學家蘇瑞特拉著名的心理實驗得出結論，人類在信息的獲取方面：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3．5％，觸覺占1．5％，味覺占1％；在信息的記憶方而：閱讀內容10％，聽到內容20％，看到內容30％，聽到和看到內容50％，在交流過程中自己所說內容70％。上述數據足以證明，通過多感官的學習效果遠勝過單一感覺的學習效果。現代教育技術很好地調動了學生的多種感官，使學生的學習變成整體的綜合性的學習。物理課程的學習由于其知識特點，使得它與各感官的聯系更密切，可以說現代教育技術服務于物理教學更充分地顯示了其特征。
　　3．課堂的變化。因為多媒體的介入，使原先書本上呆板的知識可以“靈活”起來。多媒體可化無形為有形，化無聲為有聲，化靜止為運動。這些能夠更好地提高學生對物理的興趣。更重要的是信息技術的介入，使得原本相對抽象，難以通過實驗給學生以直觀感受的知識，可以通過媒體給學生以生動的展示。我們可以改變時間：過快的動態物理過程如彈簧運動、熱分子運動等，我們可以用動畫讓它慢下來以便我們的觀察；過慢的動態物理過程如天體運動我們可以通過動畫讓它快起來加以認識。我們還可以改變空間：微觀物理問題，如原子結構等等，我們可以通過放大圖像來了解；當然宏觀的對象我們也可以將之濃縮在圖像之中加以分析。
　　二、技術的雙刃劍
　　任何事物都具有兩面性，科技也不可能例外。技術擁有絕對優勢的同時，自然也潛藏著它的弊端。信息技術在教學中的使用帶來了課堂的巨大改變，但這改變并不意味著都是向著良性方向的，很多次生的問題便逐漸被大家所認識。
　　1．教師主導性受到威脅。由于多媒體的普遍使用，教師大量的精力被課件所牽絆，對于課堂知識的整體把握有時就顯得不夠充分。加上追求知識的媒體呈現，教師授課時講解常常不能很好地拓展與遷移。教師作為課堂駕馭的主體，其職責是有效地組織學生參與到課堂當中來，并為他們了解知識、掌握學習方法提供有力的支持。信息技術一旦成為課堂的主導，教師必然地淪落為媒體操作工。
　　2．學生主體性受到威脅。相對于教師，學生在課堂的主體性受到技術的影響可能更大。因為信息技術往往以程序為支撐，雖然很多軟件有極強的交互性，但由于在使用過程中教師的以課堂為導向，一般都不去考慮其靈活性。于是，課堂教學就成了教師設計下的課件指揮的固定動作。學生的主體性被忽略了，學生在學習過程中的懷疑、追問常常變成題外話。課堂應有的拓展與遷移缺失，這是信息技術弊端的重要體現。
　　3．教學有效性受到威脅。其實，除了師生的主體性問題，就是課件想要傳遞的知識本身，并不能如想象得那樣高效地傳達，有時它的效率可能會更低。因為多媒體的多感官效果往往會使學生游離于教師的授課內容，而集中于更影響感官的光影上。另一方面，通過多媒體方式對部分知識進行傳遞，實際上是借助其他感官而降低了學生在抽象思維方面的訓練，某種程度上也是教學有效性的下降。
　　三、“運用”的藝術
　　通過上述特點與問題的分析，我們會發現，現代教育技術的優勢是明顯的。而出現的問題雖說因技術而起，但其根源不在技術本身，而在于人的“運用”。如何恰當使用技術是當下人類必須思考的問題，作為教育工作者也必須思考如何恰當地使用多媒體和網絡技術。作為一線的物理教學工作者，我有如下思考。
　　1．堅持為我所用、對學生有利的原則。技術是教育工作的外在手段，既然是手段，就不能過分追求，以免將其本質化。也就是說我們在使用技術手段時，要把控恰當的度。而理想的這個“度”，就是“為我所用，對學生有利”。在具體教學過程中，就是堅持需要它，利用它。比如遇到相對抽象，難以產生感官印象的物理現象或規律，如分子運動、原子結構、聲波、光波、電場、磁場等，鑒于這些知識涉及的物質是看不見、摸不著的，我們就可以適當引入現代技術手段給學生一些直觀印象。對于那些可以通過實驗或日常觀察的物理現象，我們則應堅持用體驗和觀察來認識，比如關于力學、運動等知識。當然，無論是實驗或是技術手段都是輔助學生學習的。因此，我們還必須通過引導，讓學生進行探究，發現問題，認識問題，從而使他們變直觀印象為抽象認知。
　　2．堅持精心設計，有效拓展。作為一種手段，現代技術不能喧賓奪主，變成課堂的主角。所以，當我們過分追求課件的華美，追求聲、色、像俱全時，我們必然就進入了歧途。因為這種追求到了課堂上，不但不能為提高課堂效率增色，相反會成為課堂的重要干擾因素。因此，我們在需要使用包括課件等技術手段時，必須明確運用它要突出的知識重點在哪里，怎樣有效地傳達信息。比如講授簡諧運動，學生可能會將簡諧運動的圖象和軌跡相混淆，但彈簧振子振動又太快了，不方便觀察。為了使學生更清楚，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成定格模擬的動畫，用這個動畫來模擬演示，可形象地揭示過程的中間狀態，以利于逐步進行研究。動畫中的色彩、聲效就盡量不夸張或不使用，盡量提高課堂教學的有效性。
　　信息技術作為教學的一種輔助手段，本身沒有對錯，有對錯的是我們面對它時的態度。將其視為靈丹妙藥或洪水猛獸都是極端的，也都是不科學的。客觀認識其利弊，巧妙地加以利用，一定會給我們的教學帶來更佳的效