讓課堂提問在教學(xué)中綻放光彩

　　亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題設(shè)置可以在教師的啟發(fā)下由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、自主提出，并通過動(dòng)手活動(dòng)和思維辨析得出最后答案，使其起到良好的教學(xué)效果。
　　一、課堂導(dǎo)入階段中的問題設(shè)置
　　1．“問”要由淺入深。如在講《看得見的手》設(shè)問：上節(jié)課我們講到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，想一想市場(chǎng)機(jī)制是不是十全十美的?為什么在有了“看不見的手”之后，還要有這只“看得見的手”呢?為什么會(huì)“菜賤傷農(nóng)”呢?這比直接問為什么市場(chǎng)需要政府干預(yù)，由淺人深的提問更容易讓學(xué)生接受。
　　2．“問”在發(fā)展區(qū)。如講《國家的主人》可先播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》：“我們唱著東方紅，當(dāng)家做主站起來；我們唱著春天的故事，改革開放富起來……”提問：中國人民何時(shí)當(dāng)家做了主人?現(xiàn)實(shí)生活中哪些事情表明人民當(dāng)家做了主人?這個(gè)主人是通過什么形式來當(dāng)家做主的?讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課。由學(xué)生已知的知識(shí)進(jìn)入，讓學(xué)生覺得有一定的難度，從而引起學(xué)生的興趣。
　　二、課堂授課階段中的問題設(shè)置
　　1．關(guān)注生活實(shí)際，體現(xiàn)聯(lián)系性。如在講授九年級(jí)《看不見的手》時(shí)，講“當(dāng)某樣商品供不應(yīng)求——價(jià)格上漲——獲利增加——生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大——價(jià)格下跌——獲利減少——生產(chǎn)規(guī)模縮小——供不應(yīng)求……”的循環(huán)發(fā)展方式后舉例：“早園筍在過年的時(shí)候價(jià)格非常高，而在三四月份的時(shí)候很便宜”，茭白、蘋果、新鮮蔬菜剛上市的時(shí)候價(jià)格都比較高，而過一段時(shí)間后價(jià)格都降低等等。
　　2．關(guān)注認(rèn)知沖突，體現(xiàn)探索性。如在學(xué)習(xí)《國家的主人》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度這兩個(gè)概念上經(jīng)常會(huì)搞混淆，做題時(shí)常常弄錯(cuò)，可引導(dǎo)“制度對(duì)應(yīng)制度”，就只能答人民代表大會(huì)制度，而人民代表大會(huì)，從字面意思上看，它是一次會(huì)議，應(yīng)該是一個(gè)組織，一個(gè)機(jī)關(guān)。學(xué)會(huì)了這一方法，學(xué)生在這類題上的錯(cuò)誤率就大大地降低了。
　　三、課堂練習(xí)小結(jié)階段中的問題設(shè)置
　　1．進(jìn)行典型設(shè)問，注重考點(diǎn)落實(shí)。如找好近三年的與本堂課所學(xué)的知識(shí)有關(guān)的中考題目，讓學(xué)生掌握中考中本知識(shí)點(diǎn)的一般出題方式，并讓學(xué)生明白，中考不過如此，也是非常簡單的，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
　　2．進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)問，注重基礎(chǔ)拓展。如2010年3月14日，十一屆全國人大三次會(huì)議通過的選舉法修正案，決定城鄉(xiāng)按1：l的比例選舉人大代表，即城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，實(shí)行“同票同權(quán)”。設(shè)問這是依據(jù)什么制訂的?體現(xiàn)了全國人大怎樣的性質(zhì)和職權(quán)?“同票同權(quán)”的歷程說明了什么?
　　總之，課堂提問是一門研究不完的學(xué)問，是一門永無止境的藝術(shù)。我們作為工作在第一線的教師，要力求把這門學(xué)問做得更深，研究得更透，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得最大的進(jìn)步和發(fā)