語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

　　隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)教師必備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。多媒體課件作為一種重要的信息化教學(xué)資源融人課堂，足對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和有效拓展。它的出現(xiàn)和應(yīng)用，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為深入開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)改革提供了一個(gè)高效的平臺(tái)。
　　但是，目前仍有相當(dāng)一部分老師對(duì)多媒體教學(xué)存在誤區(qū)，誤認(rèn)為只要把教材搬進(jìn)電腦，或簡(jiǎn)單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是多媒體教學(xué)。又有人為課件而課件，片面追求生動(dòng)活潑、動(dòng)感的效果，過(guò)度使用媒體資源，甚至加入與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、音效或視頻，學(xué)生整堂課好比在讀連環(huán)畫(huà)，關(guān)注的都是課堂之外的東西。電腦的使用成為一種膚淺的趕時(shí)髦，帶有極大的盲目性。
　　語(yǔ)文課被稱為“百科之母”，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生字、詞、篇、章，完成其作為基礎(chǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)，更主要的是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)母語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)情操，陶冶性情。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)，自然有它明顯的優(yōu)越性，但同時(shí)又無(wú)法替代語(yǔ)文教學(xué)本身。所以我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，它不應(yīng)該也不可能代替教師進(jìn)行全程教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淡談多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需注意的一些方面。
　　一、多媒體技術(shù)中的音、像、畫(huà)永遠(yuǎn)無(wú)法替代語(yǔ)言文字所承載的意蘊(yùn)
　　語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的誦讀和“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課同其他學(xué)科不同，其他學(xué)科，師生雙方主要是研究語(yǔ)言媒體所承載的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，所以語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。朱光潛在《咬文嚼字》一文中曾經(jīng)指出：“文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提出了“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”。讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文義、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是多媒體永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。
　　二、多媒體的直觀性特點(diǎn)在一定程度上限制了學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力
　　信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些直觀的東西，諸如圖片、聲音、影像等，但過(guò)分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)地利用就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，正如宗璞所說(shuō)：“視覺(jué)藝術(shù)太實(shí)了。很難滿足心靈的想象。”況且圖像畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語(yǔ)言的模糊性，會(huì)限制學(xué)生的思維。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，如果播放電視連續(xù)劇，讓演員的形象來(lái)代替語(yǔ)言的描述，那文學(xué)作品就大為遜色了。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。
　　三、濫用多媒體阻礙了師生的情感交流。使課堂成了借助高科技變相的“滿堂灌”
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品所占的比例很大。文字作品貴在以情感人，語(yǔ)文教學(xué)不能忽視情感的作用。教師繪聲繪色、引人人勝的講解和分析，對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是十分有益而且是十分必要的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師為了操作課件，只能拘泥于三尺講臺(tái)，而不能走到學(xué)生之中，減少了親和力，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系。拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題答案會(huì)在屏幕上顯示，所以有時(shí)學(xué)生因怕回答錯(cuò)了或因知道屏幕上最終會(huì)顯示參考答案而不愿主動(dòng)思考問(wèn)題。這樣教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了師生間的交流，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減，師生之間的互動(dòng)變成了學(xué)生和大屏幕的互動(dòng)，整堂課成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
　　綜上所述，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，一定要冷靜，切忌盲目，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)，從而使現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師最好結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己動(dòng)手制作一些花費(fèi)精力少、符合自己學(xué)生興趣、能有效拓展課堂內(nèi)容的課件。這樣在應(yīng)用時(shí)不但能夠靈活自如，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，而且也能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感知能力，刺激學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法企及的教學(xué)效