如何上好高中美術鑒賞課

　　高中新課程改革已經啟動，當我們翻開全新的散發著油墨清香的高中美術課本時，就會發現新的高中美術教科書與以往教材相比已有很大不同：在教材內容上，打破了以往美術鑒賞以史為線的單一性。而是將其歷史線索和知識性置于美術鑒賞的基本原則之下，以專題系列內容構建新的高中內容體系；在內容設計上，以探究問題為線索，展現學習過程，以案例、問題、項目來設計學習活動，使學習方法更突出了綜合性和靈活性。下面，我將結合實施新課程談談我在美術鑒賞教學中運用問題教學法進行的探討。
　　一、美術鑒賞的理論依據和教學目標
　　注重在課堂教學中創設問題情境，組織學生圍繞解決問題進行教學活動，培養學生解決問題的能力。要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。學生在鑒賞美術作品時要解決的問題是美術家如何運用美術語言傳達不同的意圖和情感，重點是認識美術的語言及其運用。
　　在課堂教學結構中的主要形式是教師通過創設情境，讓學生在解決問題的活動中完成對話和認識性作業，積極進行探索，從而感知知識、掌握方法、發展能力。在鑒賞美術作品中設計的方法是：以解讀圖像作為鑒賞美術作品的切入點，通過反復辨析美術作品的語言，使學生在語言形態的引導下進入作品內容，感知不同類型的美術作品，進而在活動情境中，提出有針對性的問題。同時，引導學生聯系學過的內容和鑒賞方法，通過獨立研究與小組討論，達成對問題的一致認識。之后，教師安排作業，供大家賞析，讓學生理解各類型美術作品的藝術觀念和審美意韻。
　　二、教師創設問題情境，學生進入學習領域
　　教學任務是讓學生對美術作品的語言有一個簡單而又相對完整的了解，認識到不同類型的美術作品在使用美術語言上有著不同的方式。這是美術鑒賞必須具備的基礎知識。學生初步了解美術鑒賞的一般過程和方法后，能從大體上感受作品，分清作品的類別，展開想象，對作品做出簡單的評價。其優點是能按照鑒賞作品的一般過程和方法去賞析作品；缺點是對作品的分析不夠到位，理解不夠準確。從存在的問題我們可以看出，學生對鑒賞美術作品必須具備的基本知識認識不足，還不能掌握美術的一般表現方法。學生明確了學習任務及要求后，有了學習方向和思想準備，進入了學習狀態。
　　三、賞析作品。教師提出問題，引導學生進入情境
　　1．挪威畫家蒙克的油畫作品《吶喊》
　　教師首先要求學生感受作者通過圖像傳遞給觀賞者的信息。接著，用低沉的語調朗讀一段蒙克對此作品創作靈感的一段描述：“我和兩個朋友一道走著，夕陽西沉，天變得像血那樣的紅，我忽然無精打采，極度疲倦地停住了腳步，站在那里。黝黑色的海峽和街道，橫著血與焰之舌。朋友繼續走，而我一個人留在那里，因不安而顫抖著，我感到自然偉大的喊叫。”讀后教師提問：“這幅作品給人一種怎樣的感受?”學生發言：“恐怖的感覺，強烈的不安。”“這種不安與恐怖是通過什么表現出來的?”學生沉思片刻后回答說依靠美術的藝術語言，主要是色彩。教師提問：“除了色彩還有其他的美術語言嗎?如何看出色彩在這幅作品中發揮的作用?”學生分析后認為：那種陰森的血紅色和濃重的藍、綠色形成一個漩渦，包圍著畫中處于極度痛苦的男子，好像是吶喊的回聲。畫面中運用鮮明的色彩和奔放的線條使人感到刺激和不安。可以想象得出，作者是要表達對當時社會的厭惡和失望。“我們再來聽聽作者自己是怎樣說的——‘我畫這幅作品時，把云畫成如熱血一般的紅。色彩里進出聲音，那就成為生命連作中的吶喊。”’教師小結并說明色彩語言的象征意義及其對人產生的心理作用。
　　2．吳冠中的中國畫作品《根扎南國》
　　教師提問：《根扎南國》這幅作品，吳冠中關注的主要是藝術的形式語言。在這幅作品中，畫家運用了哪些美術的基本語言元素?可以從塑造大榕樹的形象上來分析構成形式美的因素。學生觀察、分析之后，一致認為盤龍多姿的枝干是用線條和墨塊(即面)表現的，而郁蔥繁茂的榕樹葉是由不同形狀的點和色彩組成，畫面清新、明快。畫家注重美術的基本語言——點、線、面、色相結合，創作出一幅具有鮮明藝術個性和強烈形式美感的作品。教師說明點、線、面、色就是美術的基本語言元素，任何美術種類的語言表達方式都是在這四個基本元素的基礎上形成和演化而來的。為了把語言元素組織和體現出來，美術形成了自己的語言表現手段：在西方繪畫中就是明暗、空間、透視、構圖、肌理等，在中國繪畫中就是筆墨、章法、皴法等。它們作為美術語言特殊的表現手段，也是美術作品藝術語言的一部分。
　　總之，高中美術教師應以一種全新的姿態接受新的教學理念和教學方式，努力使高中美術課堂教學體現出課改精神和新課標理念。在美術鑒賞課教學中，教師要注意貫穿美術課程的藝術觀念，引導學生加強對美術語言的學習和運用，創設問題情境，使學生能夠在已有經驗基礎上主動建構知識，形成能