探索與新課程相適應的生物孰學模式

　　隨著課程改革的深入，教師在新理念的指導下，大膽地進行了教育思想、教學模式、教學手段等方面的改革。經過多年的實踐、摸索與研究，我對生物學的課堂教學模式進行了初步的歸納與總結，主要包括以下幾種：
　　一、導學式
　　導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
　　具體是：教師創設教學情境——導讀——導思——導議——導練。
　　符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如，人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
　　二、自學式
　　自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。
　　具體是：收集信息一獨立思考一提煉知識一組內交流—處理信息—組間交流一生生質疑一師生質疑—解決問題。
　　符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內容，提升知識點，這更能突出學生的主動性學習的原則，例如，人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
　　三、角色扮演式
　　角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
　　具體是：依據教材(生物標準)——自選專題(學生)——組內設計——組間表演——評價主題(師生)。
　　符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿，能大大調動學生的主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調查課》。
　　四、自主探究式
　　自主探究式是由學生收集材料，經小組處理加工整理后，在課堂教學中師、生共同得出結論。
　　具體是：收集材料——整理材料——處理材料(組內)——表達交流(組間)——提問質疑(組問)——得出結論(師生)。
　　符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
　　五、實驗探究式
　　實驗探究式是教師先創設課堂問題情境的背景，由學生在探究過程中得出結論的教學模式。
　　第一種模式：問題情境(材料)——提出問題(學生)——作出假設(學生)——實施方案(學生)——表達交流(組間)——得出結論(師生)；
　　第二種模式：實驗情境(材料)——提出問題(教師)——得出結論(學生)——猜測推理(理論推理或質疑)——實驗證明(現有實驗材料)——表達交流(組間)——生成問題(師生)——全班展示——得出結論(生、師)。
　　符合這類課型的有《科學探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗，例如，河北版的探究大多數屬于第一種操作模式；比較經典的實驗，例如，《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
　　六、競賽式
　　教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，由小組成員自選題目進行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價要公正。
　　具體是：課程標準(熟讀課標)——分析教材——確立重點——編寫題庫(基礎性、能力性、應用性)。
　　自選專題(學生)——表達交流——及時評價——評出優勝(積分制)——頒獎獎勵。
　　由于學生自選專題，組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣能大大地調動學生的積極性。符合這種課型的有：復習課。
　　七、講述式
　　講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發式突破難點：疏導學生思維。
　　
　　具體是：確定重點(難點)—教師講述(思維過程)—適時啟發一得出結論(師生合作)。
　　符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化，完全將自己擺到和學生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點。
　　八、問題式
　　問題式是以學生的問題為線索，教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
　　具體是：創設情境～自主探究一提出問題—合作交流(師、生)一質疑問題(生、師)——生成問題(師、生)一學以致用。
　　符合這類課型的有《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發育與遺傳》等主題。
　　以上模式因教師、學生、教材可相互轉化。例如，河北版的《近視與遠視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型的特點貼近學生的生活實際和人們的生產、生活實際和學生的身心健康，學生會迫不及待地提出各種各樣的急需老師和學生解決的問題，調動了學生學習的主動性和參與性。教師具有足夠的知識底蘊來提高課堂中的應變能