淺探中學(xué)生地理技能的掌握

　　技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，而地理技能的掌握又大大促進(jìn)了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　一、地理技能的主要構(gòu)成
　　地理技能大多屬于智力技能。具體表現(xiàn)為：
　　1．閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。
　　2．比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。
　　3．對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
　　二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
　　不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在著個(gè)性差異。具體表現(xiàn)為：
　　1．解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而有一些學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線)，再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接得出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按照步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。
　　2．解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納人頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全而。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知一識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)答或漏答。
　　三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
　　一般認(rèn)為，地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按照教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全而。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能的形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起到了重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
　　1．學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明這種方法是正確有效的。例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。
　　2．學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是片面的，即在某些特殊特殊情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷是片面的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
　　可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理教師的重視。
　　四、地理技能的教學(xué)
　　根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
　　1．由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖E判別任意兩地間方位的技能；教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
　　2．善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一股涉及若干步驟，其中某一步驟可能就是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小時(shí)”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。可見，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，因此，學(xué)生基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。．
　　3．教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)一步總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì)于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生劉其進(jìn)行改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生改