淺談如何做好英語課前預習

　　摘要：課前預習是教學過程中的一個初始步驟，英語作為母語以外的第二語言，做好課前預習是非常必要的。如果課前預習做的不到位學生對本節課教學內容沒有充足的準備，那么在課堂上就只能被動地接受教師的授課內容，課堂教學往往達不到預期的教學目標及效果。如何做好課前預習呢?總結了近年來的教研經驗，根據英語的學科特點，通過“三步走”指導學生進行課前預習，形成一套有效的課前預習模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展預習活動，從而提高課堂教學的有效性。
　　關鍵詞：課前預習；有效性；英語教學
　　英語預習的有效性往往取決于教師是否能充分地調動學生的預習積極性。筆者結合多年英語教學教研經驗，以調動學生積極性為切入點，歸納出一套行之有效的英語課前預習模式。
　　布置預習任務時教師要給予明確的目標。沒有具體的預習目標，預習過程就會失去方向，學生就不知道該干什么，不知道要看什么，他們就只會讀一讀單詞、課文等，以為這樣就是預習了，其實讀完之后往往印象不深，效果甚微。針對這一點教師可以把預習任務具體細化，在布置預習作業時依據不同的教學內容，巧設預習方式，由易到難，以遞進的形式，配以具體的預習學案卡片，將預習的內容和要求具體化、形象化，給學生明確的預習任務，提高預習效果，為進行課堂教學打好基礎。
　　一、巧設預習學案，明確預習任務
　　依據不同的教學內容，可以采用以下幾種預習學案的卡片形式：
　　1．認知式卡片
　　在進行單詞和句型的教學時，依據教學目標和重難點，給學生設置認知式的預習學案。相對而言，這種預習模式簡單明了，學生樂于接受，易于理解。如牛津小學英語5A Unitl The first day atschool(B部分)，其中涉及單詞atoilet，agarden，atabletennis roonl，a reading roonl．a swing和a slide。這些單詞均為學生第一次接觸，如果僅靠課堂來解決它們的發音和詞義，任務相對較重，一部分學生肯定難以掌握。針對這個情況，教師預設了這樣的預習學案：(1)聽磁帶，讀熟B部分單詞；(2)查閱工具書，理解單詞詞義。要求學生在預習卡片上寫出單詞的意義。這樣一來課堂上就可以集中力量解決一些重難點的單詞了。同樣的一節課時間，學生學起來更有目標性，學習的效果也就更加顯著。
　　2．表格式卡片
　　語篇教學課是英語教學中的典型課型之一，在教學中既要求學生把握文章的整體框架，又要能突破其中的生詞和語法知識。在布置語篇預習任務，不能盲目追求“面面俱到”，應該循序漸進，用簡單的預習學案內容幫助學生梳理課文，讓他們敢于閱讀課文，并獲取其中的一些信息。以5A Unitl The first day at school為例，在進行A部分教學時教師可以設置這樣的預習任務來幫助學生理解篇章的含義。
　　預習學案：聽磁帶跟讀課文，完成下列表格。
　　What’s in the new building?
　　How many?
　　Classrooms___
　　___Two
　　___One
　　___Some
　　學生在完成預習作業的同時把握了本篇文章的整體框架，對課文有一個大體的印象，等到課堂上學習文章時就會感覺輕松許多。
　　3．提問式卡片
　　學生開始接觸預習任務，逐漸學會有效開展預習活動后，教師就可以根據需要進一步提高預習的難度，采用提問式預習方案，如5A Unit4 Halloween(A部分)教學可以設置一些問題式的預習任務，學生通過逐步解決問題來理解文章。
　　預習學案：聽磁帶，預習課文，并回答下列問題。
　　Who are they?
　　Where fire they?
　　What d0 they need?
　　What masks do they like?
　　Howmuch alethey?
　　二、指導預習方法，提高預習效率
　　學生在學習英語過程中，由于英語是一種陌生的語種，所以缺乏一定的學習自主性，往往拿著預習學案不知道從何下手，該如何開展預習。
　　筆者在“認知、表格、提問”這三種預習方式的基礎上，歸納出運用“讀、劃、查、問”四種形式進行預習，層層遞進，扎實有效地開展預習活動。學生將有效的學法指導內化成自己的學習技巧，在平時的預習訓練中，自然而然地運用并掌握，再進行預習活動時不但一得心應手，而且預習效率也會顯著提高。
　　讀：聽磁帶跟讀，掌握生詞的發音，了解語篇大體內容。教師指導學生認真跟讀磁帶，在學習模仿中掌握正確的語音語調，了解學習內容。通過預習活動，學生在課堂上可以更明確自己的薄弱環節在哪里，更利于集中注意力攻克那些預習中發現的不易理解或難以掌握的知識點。同時學生在聽課時也可以根據自己的預習情況，及時向老師提出自己不明白的地方，從而獲得詳細的解答。師生合作有效地利用了課堂時間，提高了課堂效率。
　　劃：在預習過程中劃出關鍵的單詞或句子。不論是表格式還是提問式的預習學案，學生在完成的過程中，邊讀邊劃出明顯有提示的地方，抓住關鍵點，快速高效地完成預習。
　　查：課本中不明白的地方，嘗試著通過各種途徑，如上網查閱資料、查找書籍等形式，對其有初步的了解，為正式進入課堂學習做好準備。
　　問：將預習中不明白的地方打上問號，便于在課堂上向老師提問，變被動學習為主動學習，帶著問題去聽課，減少盲目性，聽課的目標更明確，聽課效果有了顯著提高。
　　三、多元化評價預習作業，調動學生預習的積極性
　　學習的關鍵在于興趣，再好的預習方案如果不能喚起學生的興趣，預習效果也會大打折扣，預習實質上是把學生引導到一條跑道的起點，即學習新知識的起點。及時合理地評價預習作業，這才是預習的興趣之源。但是課堂的交流十分有限，對此教師可以采用以下的評價方法：
　　1．課堂抽查，教師評價
　　上課時挑選幾個學生的預習學案放到展示臺展示，老師對預習完成比較好的學生給予語言上的贊賞與鼓勵，讓學生感受到成功，從而激發其他學生的預習興趣，更加主動地參與到預習中來。
　　2．組內互查，生生評價
　　組內學生在小組長的帶領下，把自己的個人預習卡拿出來，大家一起檢查，然后評出組內的“預習小標兵”，利用小學生的好勝心理，提高他們預習的積極性。
　　3，輔導督促，冢長評價
　　教師也可邀請家長積極參與其中，對孩子的預習過程和效果作出中肯的評價，督促孩子做好預習工作，對孩子的成績予以肯定，對孩子的不足提出改進要求，協助老師培養孩子良好的預習習慣。
　　在評價過程中，老師要以鼓勵與表揚為主，讓每個學生都在愉悅的環境中堅持不懈的預習，保持預習的積極性，逐漸養成良好的預習習慣。
　　在英語教學中運用預習學案指導學生做好課前有效的預習，可以培養他們良好的預習習慣。要讓學生充分地了解下一節課內容的難點、疑點，在課堂上做到有的放矢地學習，從而提高我們課堂教學的有效性，使課堂教學達到事半功倍的效