淺淡初中語文教學

　　多年來我一直從事初中語文教學工作，在語文教學中做了一些有益的探索，收到了較好的效果。下面就多年的語文教學經(jīng)驗談?wù)勎业恼Z文教學觀。
　　一、培養(yǎng)良好習慣。扎實開展語文養(yǎng)成教育
　　“不以規(guī)矩，不成方圓”。每接手一個班我首先要求學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣：(1)課前預習，課堂認真聽講，課下及時復習；(2)工具書不離身；(3)堅持記日記；(4)有計劃地進行課外閱讀；(5)積極參加語文實踐活動。習慣的養(yǎng)成需要一定的時間，可能是一學期，也可能是一學年。老師要有足夠的耐心，幫助學生培養(yǎng)這些優(yōu)良的習慣。
　　二、選擇可行教法，科學進行語文素質(zhì)教育
　　在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。
　　首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《舂》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小革偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……)，然后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)，最后比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里?讓他們明白用了這個詞，不僅把小單擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”其中“不忍得”用得好嗎?我先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上。這樣的教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。
　　其次，不同年級的學生采取不同的教學方法。如訓練初一學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學生進行分析，而在教初二學生閱讀文章時，多數(shù)情況下我是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了初三，在分析文章時，我是放開手讓學生自己做，我只是一個適時點撥的“引導者”。
　　三、落實語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)
　　在落實各項語文知識上。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。初一，在教學時，我比較注意復習小學已學的語文知識，并結(jié)合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到初二，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；初三時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，而且還能了解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。
　　語文教學如茫茫滄海，我的拙見只是滄海之一粟，與大家共同探