吹響教師爭當班主任的集結號

　　教師不僅要教好書，更重要的是要育好人。班主任工作因為有其特殊性，與學生接觸的時間多，教育學生的機會多，相應的給學生留下的印象會深刻。當你桃李滿天下時，也就是你幸福花開之時。應該說做班主任是充實的、幸福的。可現如今很多老師不愿當班主任，這是為何呢?筆者也曾看過這樣一則材料：武漢市某區教育局對305位小學、中學教師進行問卷調查。調查結果：只有9人表示很喜歡當班主任，而有145人稱自己不喜歡做班主任。假如在我們這里也搞這樣一個調查的話，我想后一個結果遠遠不止145這個數。學校在每學年來都要以填寫“意向志愿表”的形式來征求教職工下學期的工作意向，其中有“是否愿擔班主任”一項，結果報名的寥寥無幾。
　　造成很多老師不愿當班主任的原因很多，筆者根據自己13年的當班主任經歷，談一些看法：
　　一、權責不明，無法可依
　　教師在工作中一旦和學生發生沖突，最終的責任往往由教師來承擔。從法律、法則上來說目前在我國還很少有老師對學生具有震懾力的教育方法和手段。而從這個角度上講我們教育應明確學生的責任，突出教育方法的選擇與使用，以便老師依法而有所作為，從而避免老師被“責任”二字牽著鼻子走。不會前怕狼后怕虎，如履薄冰。
　　二、社會生活壓力大
　　老師也是社會中的普通人，雖然近年來待遇在一定程度上有所提高，但多數生活并不富裕，需要承受一定的經濟壓力。同時全社會對教師這一職業的期望值在不斷升高，家長因孩子成績的不理想而責備甚至毆打教師的事還時有發生。另外競爭上崗，學生選教師制、教師資格社會化，在一定程度上給教師帶來了壓力。
　　三、理想現實角色反差大
　　社會給予教師很多美好的稱呼，許多教師認為應該在學生、家長甚至社會上保持一個完美的形象，認為這是職業的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，很在乎他人的評價，如果出現差錯，內心的自我譴責往往強烈而持久。可是職業的神圣感和實際社會地位間存在著較大反差，這樣的反差容易造成教師社會角色和自然角色之間的沖突。
　　四、如何改善心理承受能力
　　1．制訂完備的權責體系
　　在發生師生沖突時，能有法可依，明確學生責任，并明確規定方法的選擇和使用，避免教師單方面承擔責任，這樣教師才能丟棄那種“惹不起”的思想，排除后顧之憂。
　　2．端正思想，擺正位置
　　教師應承認自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，不要因為自己的現狀與預期目標相差太大而產生理想的幻滅。只有了解自己的優缺點所在，才能使教師消除那些事業上的迷思，做一個真實的人，而不是古書上的圣賢。教師對學生的期望不要過高，許多教師對學生的要求過高，若學生達不到自己的要求，便會失望。其實學生是成長中的受教育者，自然有缺點。教師要熱愛學生，多看其優點，用發展的眼光看學生，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。
　　3．放松自己，愉悅身心
　　當感到壓力不斷時，持續數分鐘的放松，往往比一小時的睡眠要好。除了日常的游泳、散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，去美容院換個發型，或給肌膚補充一些水分等松弛方法。在一旦出現焦慮性的心理障礙或抑郁性心理障礙時，不妨想辦法休假幾天，外出旅游，親近自然。
　　4．廣交朋友，融人社會
　　任何人都不能完全防止不良情緒的產生，關鍵在于如何調整自己的不良情緒，不讓它隨意泛濫和持續時間過長，這樣可以防止或減少不良情緒對身體健康造成的損害。當教師受到壓力威脅時，不妨與家人親友或知心朋友一起討論目前壓力的情境，在他們的幫助下確立要現實的目標，以便對壓力的情境進行重新的審視，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等便可以得到某種程度的發泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的，有的可以進行心理咨詢和治療。
　　5．適度體育鍛煉
　　體育鍛煉一方面因為體育鍛煉使身體健壯，精力充沛，應付能力增強；另一方面用于鍛煉的時間減少了籠罩于壓力情境的時間，某些鍛煉如散步、慢跑等也能提供難得的“空閑”機會，可以對問題加以反思，尋找解決問題的策略。
　　此外社會及學校要把對教師的要求與對他們的理解和關懷結合起來，為教師排憂解難，創設寬松和諧的工作環境，為他們增加福利待遇，多一些關心，少一些壓力。只有讓我們的園丁時刻保持愉快的心情和良好的精神風貌，祖國的花朵才能茁壯成長。那時就會有很多老師爭著當班主任